現(xiàn)代教育手段在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的作用探討

馮燕菊

摘 要：現(xiàn)代教育手段是一種新的教育方式，把學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉其實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)真理，通過(guò)探究和討論，獲得知識(shí)和能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小組合作；實(shí)踐研究

近年來(lái)，隨著新課改的不斷實(shí)施和完善，同時(shí)對(duì)教育手段也提出了新的要求。我國(guó)傳統(tǒng)的教育手段已經(jīng)明顯不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段大力推行以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育已經(jīng)成為了時(shí)代的潮流。這就對(duì)教師提出了新的要求：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，正確地處理學(xué)生與教師的關(guān)系，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，重視中學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極探究和創(chuàng)新。

一、傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)手段存在的弊端

1.“探究式”教學(xué)方法

所謂探究式教學(xué)，就是為學(xué)生提供真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探索事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)，而自主獲得知識(shí)并形成探究技能和探究態(tài)度的過(guò)程。探究式教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)疑、假設(shè)、判斷、推理、解釋的探究過(guò)程，主張通過(guò)探究獲得知識(shí)，突出了使學(xué)生主動(dòng)探究獲得知識(shí)這樣的核心要素，是以主動(dòng)探究的態(tài)度和行為為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。

我國(guó)傳統(tǒng)教育在孔子“述而不作”教育思想的影響下，在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)就是強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)性的練習(xí)。教師將自己掌握的知識(shí)通過(guò)填鴨方式原封不動(dòng)地交給學(xué)生。學(xué)生在沒(méi)有充分、完全地掌握已有知識(shí)的條件下，是不允許輕易發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解的。學(xué)生的模仿能力得到了充分鍛煉，思維的重復(fù)性操作使學(xué)生可以順利地解決同類(lèi)問(wèn)題。但是在這種教育思想下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、自主探究的膽識(shí)，對(duì)教師有依賴性，容易形成“老師講過(guò)的是要掌握的，老師沒(méi)講過(guò)的不必掌握”的惰性思想。這種缺乏探究式教學(xué)方法的教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維造成了極大限制。

2.“小組合作”學(xué)習(xí)意識(shí)

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，往往只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而忽略了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任心、意志、表達(dá)和溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神等非智力因素的忽視，成為傳統(tǒng)教育的短板。采用小組合作這一形式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生的才能和才華得到展現(xiàn)，最重要的是對(duì)非智力因素的培養(yǎng)和提升有很大幫助。

首先，學(xué)生把自己探究的過(guò)程與成果與組內(nèi)成員共享時(shí)，既能表現(xiàn)不同觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方式，也為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了幫助，真正發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神。第二，學(xué)生組內(nèi)交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、尊重他人這些人際交往中的必備素質(zhì)，因?yàn)闆](méi)有良好的傾聽(tīng)和尊重他人的習(xí)慣，不僅影響討論結(jié)果，無(wú)法使討論深入，更是學(xué)生通往成功道路上的絆腳石。因此，要通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生互相尊重，打好合作的基礎(chǔ)。進(jìn)行“小組合作”的學(xué)習(xí)方式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.“實(shí)踐研究”教學(xué)過(guò)程

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力，要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”但是在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐研究的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的主體性得不到該有的體現(xiàn)，教師“專(zhuān)場(chǎng)演講式”的“滿堂灌”，學(xué)生正襟危坐的“聆聽(tīng)”的現(xiàn)象比比皆是，課堂上積極主動(dòng)舉手發(fā)問(wèn)的學(xué)生更是鳳毛麟角。

實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)要求教師必須著力組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論教師會(huì)不會(huì)作答，都應(yīng)給予熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他們勤于思考和勇于發(fā)問(wèn)的可貴精神，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑的勇氣，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、現(xiàn)代教育手段在初中語(yǔ)文教育中的作用

1.有效利用探究式教學(xué)

現(xiàn)代教育教學(xué)方法要求把“探究式”學(xué)習(xí)引入到教學(xué)中來(lái)，改變學(xué)生“知其然，不知其所以然”的偏頗。教師不僅傳授知識(shí)，而且啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而且研究、探索、創(chuàng)造新的知識(shí)。

把傳統(tǒng)教育的“傳授—學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育的“啟發(fā)思考—探究型”，在教學(xué)過(guò)程中，要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評(píng)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的才能，從而體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，如你喜歡哪一篇文章，喜歡哪一位作者，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，你覺(jué)得文中哪句話有言外之意等。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能有展示自我的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到探究帶來(lái)的成功。

2.提高學(xué)生的合作意識(shí)

組建學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的前提。組建合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。通常以3～5人為宜。小組成員都有具體明確的分工，在每個(gè)階段每個(gè)人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組織人、記錄員、匯報(bào)員，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。在學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的講評(píng)也是至關(guān)重要的，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)，也要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。比如師生可以評(píng)出“最佳默契獎(jiǎng)”“最佳溝通獎(jiǎng)”“最佳合作獎(jiǎng)”等，這樣可以使學(xué)生對(duì)“合作學(xué)習(xí)”更樂(lè)于參與。另外，教師還應(yīng)指出學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中的不足，引起學(xué)生的注意。

3.積極探究教學(xué)手段

教師可以以課堂提問(wèn)作為突破口，創(chuàng)造探究性的教學(xué)手段。

在教學(xué)過(guò)程中，要從整篇課文來(lái)謀劃、設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在研究性學(xué)習(xí)的氛圍中多方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在《故鄉(xiāng)》一課中有一段對(duì)作者童年的描寫(xiě)，教師可以首先提出問(wèn)題：文章寫(xiě)了什么樣的童年生活？學(xué)生會(huì)很容易回答出來(lái)：快樂(lè)而有趣味的童年生活；然后再問(wèn)：是什么給童年帶來(lái)了快樂(lè)和趣味？學(xué)生們通過(guò)自己的尋找和思考，找到了答案：“捕鳥(niǎo)，看瓜，捉魚(yú)”；接下來(lái)，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)，提出有一定深度的問(wèn)題：這反映了作者什么樣的心態(tài)？能說(shuō)說(shuō)你童年的趣事嗎？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)本文的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)很容易就解決了。激疑激趣的提問(wèn)，就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，就能使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)有所悟，學(xué)有

所得。

與傳統(tǒng)教育的“分?jǐn)?shù)是唯一結(jié)果”不同，現(xiàn)代教育的目的是讓學(xué)生通過(guò)探究逐步掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，鍛煉解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化創(chuàng)新的能力。在實(shí)踐語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師不僅是“授人以魚(yú)”，更應(yīng)是“授人以漁”，使學(xué)生能由此及彼，舉一反三，觸類(lèi)旁通，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。現(xiàn)代教育打破了傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)習(xí)方式的束縛，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓語(yǔ)文課堂變成學(xué)生自主探究的樂(lè)園，不唯師、不唯書(shū)，成長(zhǎng)為新一代富有創(chuàng)新精神和探究能力的優(yōu)秀人才。

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|編輯 孫玲娟