“大”集體備課對提高中學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的探究

牛麗琴

【摘要】本文分析了中學(xué)英語集體備課中的常見問題，針對現(xiàn)行集體備課模式效率低下的現(xiàn)象，提出來一種新的備課理念——“大”集體備課。筆者從“大”集體備課這一概念的解釋入手，探討了如何利用“大”集體備課來提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】“大”集體備課 英語課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0112-01

一、集體備課現(xiàn)狀的分析

英語集體備課的最終目的是要產(chǎn)生有效的課堂效果。所以，英語課程的集體備課是否有效直接影響著課堂效率的高低。而現(xiàn)行集體備課中卻存在幾種尷尬現(xiàn)象，列舉如下：

（一）單元任務(wù)分配制

看似減壓減負(fù)，實際上耗時耗力還起不到集體備課的實效。尤其對青年教師危害很大，一旦養(yǎng)成依賴、懶散、機械照搬的惡習(xí)后，很難快速實現(xiàn)幾年站穩(wěn)講臺的初步計劃。

（二）互聯(lián)網(wǎng)全盤吸收制

看似與現(xiàn)代教學(xué)接軌，實際上不顧學(xué)情，不加取舍，損己不利生。尤其對中級職稱以上的教師造成致命性傷害，使他們過分依賴網(wǎng)絡(luò)，很少反思自己的教學(xué)，擔(dān)任主講教師已相形見拙。

（三）千手觀音講課制

看似完美統(tǒng)一的背后已經(jīng)扼殺了個性化教學(xué)，澆滅了教學(xué)中的創(chuàng)新機智。喪失了創(chuàng)新源頭活水的教育，授課嫣然成了一種簡單的機械運動，受創(chuàng)的是整個教育界，流失的是身為人師的幸福。

二、集體備課現(xiàn)象的反思———“大”集體備課

（一）“大”集體備課的提出

如今，正在興起一門新的學(xué)科“大故宮學(xué)”，受到啟發(fā)，筆者在集體備課領(lǐng)域自創(chuàng)了“大”集體備課的概念，即只要是能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的一切行為統(tǒng)稱為“大”集體備課。其注重對備課、上課、作業(yè)、測試、教學(xué)研究等每個項目學(xué)習(xí)的前中后的活動安排與落實。

（二）集體備課是“大”集體備課的基石

顯而易見，集體備課與“大”集體備課之間是一種子母集的關(guān)系“大”集體備課作為集體備課的母集自然要處理好集體備課與個人備課關(guān)系。

集體備課要求首先各位備課組成員先根據(jù)自己的方式構(gòu)建對某個教學(xué)任務(wù)的理解，形成初步教學(xué)計劃。然后，確定一個時間、地點就某個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體討論研究，各抒己見，發(fā)揮集體智慧，從而在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性火花，加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路，最終形成比較一致的意見和實施教案。最后，在這一成果的基礎(chǔ)上，各備課組成員融入自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行實施及反思，最終形成對英語教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

此外，備課組還應(yīng)多開展實驗課、研討課、公開課、評課、講座、“推門聽課”等活動，使大家在思維碰撞中使自己逐步成為高品位、科研型教師，實現(xiàn)個體教師與整個備課組的共同發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)是“大”集體備課的靈魂

“大”集體備課要求在組織課堂教學(xué)時，各備課組成員要依托集體備課的成果，做好輕松愉快的導(dǎo)入，配以豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，靈活組織教學(xué)，最終達(dá)到備課有實效，從而推動和實現(xiàn)課堂的有效性。

1.設(shè)計輕松愉快的導(dǎo)入

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。因此，各備課組成員在開展教學(xué)活動前，應(yīng)注重營造一個和諧的課堂氣氛，體諒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難處，尊重學(xué)生的思想，不要唱“獨角戲”。實現(xiàn)以問題為載體，以懸念為誘導(dǎo)的互動型課堂，讓學(xué)生懷著愉悅的心情融入英語學(xué)習(xí)之中。以“未來世界”此話題為例，筆者認(rèn)為下列設(shè)計思路可以達(dá)到預(yù)期效果。在屏幕上顯示一架飛機，然后模仿空姐的聲音發(fā)出一系列指令，提出問題：Imagine we are flying in the sky and we will arrive in the 2050. Do you think what the life in 2050 will look like？

2.關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

英語課堂教學(xué)與所有學(xué)科的課堂教學(xué)一樣，教師不能再用“填鴨式”的方法，要注重著力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到自我完善，真正懂得學(xué)習(xí)的意義，從而樂于學(xué)習(xí)。以“健康生活”此話題作文為例，筆者認(rèn)為可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計一個“笑臉娃娃”，并提出問題：How can we keep healthy？ 讓學(xué)生分別從“吃、運動、早睡早起、微笑、工作”等角度給出自己的意見和觀點。當(dāng)學(xué)生動筆時，就會感覺原來看起來難學(xué)的東西，可以輕松地掌握，喜悅和自信就會油然而生，就會更加愛學(xué)、樂學(xué)，把學(xué)習(xí)看作一件樂事，好成績更是水到渠成了。

3.理清教師自身的教學(xué)思路

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路。誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。這就說明教學(xué)思路不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動。這就要求教師所提供的學(xué)習(xí)支架應(yīng)充分考慮到學(xué)生的需要：當(dāng)學(xué)生需要更多的幫助時，教師就進(jìn)一步提供支架；當(dāng)學(xué)生需要較少的幫助時，教師就撤銷支架，以便學(xué)生能獨立完成任務(wù)。教師切忌被學(xué)生牽著思路走，要始終成為教學(xué)的主導(dǎo)者，成為那個給予支架的人。否則，集體備課的成果將面臨毀為一旦的可能。

4.采取一套有效的策略

各備課組成員在開展教學(xué)活動時，可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些與生活中類似或模擬的情景對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如充當(dāng)一名小營養(yǎng)師為班里同學(xué)搭配營養(yǎng)早餐，或充當(dāng)小記者采訪調(diào)查校園內(nèi)廢物回收利用情況等。這樣可以在抽象的語言與實際之間建立起某種聯(lián)系，有利于訓(xùn)練學(xué)生“用英語思維”的能力，引起他們持久的學(xué)習(xí)興趣，從而加深理解和記憶。

（四）課后反思是“大”集體備課的保障

學(xué)生不可能通過教師的一節(jié)課課堂教學(xué)就完全掌握新的知識點，因此“大”集體備課也要求各備課組成員在課后通過調(diào)查問卷等策略對學(xué)生存在的普遍性問題進(jìn)行分類整理、匯總，精心設(shè)計一定量的、科學(xué)性的、典型性的、啟發(fā)性的補償練習(xí)，并設(shè)計針對性強的周考，月考，期末考等試卷。此外，各備課組成員還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語學(xué)習(xí)效果評價制度，堅持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)，以及對知識的掌握情況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整，從而有效地提高英語課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總之，形勢在發(fā)展，我們對新的教學(xué)形勢下英語集體備課的認(rèn)識和實踐還有待進(jìn)一步改進(jìn)與提高。所以，我們應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前我市中學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)實際和社會需要，大膽探索具有地方特色的英語備課模式及教學(xué)模式。只有這樣，我們才能突破教學(xué)瓶頸，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，從而真正提高我們的英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，王薔，程曉堂. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]張慶宗.外語教育心理學(xué)[M].武漢：湖北教育出版社，2008.

[3]張曉華.通過課堂觀察提升課堂教學(xué)的有效性[J].基礎(chǔ)英語教育，2010（6）.

[4]馬麗.淺談如何提高初中英語集體備課的實效[J].讀寫算，2010（27）.