從英語專業(yè)大學(xué)生寫作看母語句法負(fù)遷移

孔詩懿

【摘要】在二語習(xí)得過程中，母語遷移會對語言學(xué)習(xí)者造成很大的影響。其中，母語負(fù)遷移現(xiàn)象在近幾年受到廣泛關(guān)注。本文著眼于當(dāng)代英語專業(yè)大學(xué)生寫作中的母語句法負(fù)遷移，用錯誤分析的方法，結(jié)合問卷調(diào)查與個人訪談，分析英語專業(yè)大一大二學(xué)生英語寫作中的母語句法負(fù)遷移現(xiàn)象；通過對比大一大二學(xué)生的句法錯誤特點，探討母語句法負(fù)遷移在英語專業(yè)大學(xué)生英語習(xí)得過程中的發(fā)展變化以及影響原因；最后，針對母語負(fù)遷移對英語句法習(xí)得的影響提出教學(xué)指導(dǎo)意見。

【關(guān)鍵詞】母語負(fù)遷移 句法 錯誤分析

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0098-02

1.引言

母語遷移一直以來都被語言學(xué)界視作影響二語習(xí)得的重要因素（Richard， 1972）。母語對二語習(xí)得的多個方面都會造成影響（Odlin， 1989），尤其是在母語與二語不同的方面（Jacquelyn & Marianne， 1971）。奧德林將母語遷移分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移對二語習(xí)得有促進(jìn)作用，而負(fù)遷移則會起到干擾作用。與此同時，有學(xué)者指出，就正遷移與負(fù)遷移方面來看，母語句法對目標(biāo)語學(xué)習(xí)者的阻礙作用大于促進(jìn)作用（Saporta， 1966）。

中國，由于受到根深蒂固的母語影響，英語專業(yè)的大學(xué)生在寫作中會產(chǎn)生許多句法遷移錯誤，這些錯誤不僅出現(xiàn)在他們的英語學(xué)習(xí)過程中，也在他們的英語寫作中反復(fù)出現(xiàn)。在英語的聽說讀寫四項技能中，寫與說都是英語學(xué)者英語能力的最好體現(xiàn)。在英語寫作中反復(fù)出現(xiàn)的句法錯誤很多都是由于母語（中文）與目標(biāo)語（英語）之間的不同而引起的，這也就是所說的母語負(fù)遷移（Lado， 1957）。

在本研究試圖通過研究英語專業(yè)大學(xué)生寫作中的句法錯誤，探究母語負(fù)遷移對寫作的影響，找出主要的句法負(fù)遷移錯誤類型，通過對比大一大二英語專業(yè)大學(xué)生的錯誤類型探索母語句法負(fù)遷移在語言習(xí)得過程中的變化，分析造成母語句法負(fù)遷移的主要原因，并且針對性地給出英語教學(xué)的指導(dǎo)意見。

2.研究設(shè)計

2.1研究對象

本次研究的研究對象分為兩個部分。

寫作樣本收集和個人訪談部分的研究對象為40位北京某重點大學(xué)英語專業(yè)大二學(xué)生，從該校大二96名英語專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取，占該專業(yè)二年級總?cè)藬?shù)41.67%。這40位受試者英語水平不同，可以代表英語專業(yè)大二學(xué)生的總體英語水平。

問卷調(diào)查階段涉及96位該校英語專業(yè)學(xué)生，包括48位英語專業(yè)大一學(xué)生以及48位英語專業(yè)大二學(xué)生，分別占該系英語專業(yè)大一、大二年級總?cè)藬?shù)的50%。

2.2研究內(nèi)容和研究方法

本研究主要解決一下三個問題：（1）在英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作中主要的句法負(fù)遷移錯誤為哪幾類？（2）母語句法負(fù)遷移在英語專業(yè)大學(xué)生英語習(xí)得過程中的發(fā)展趨勢與發(fā)展特點是什么？（3）哪些因素影響著英語專業(yè)大學(xué)生寫作中的母語句法負(fù)遷移現(xiàn)象，有何教學(xué)建議？

本研究以英語作文為主要研究工具，采取定量與定性相結(jié)合的研究方法。本次研究主要分為三個部分。第一部分為寫作樣本收集。本次研究一共分別向40位隨機(jī)抽取的英語專業(yè)大二學(xué)生收集兩個寫作樣本，一個寫作樣本為其大一上學(xué)期的期末寫作考試現(xiàn)場作文，另一個樣本為其大二上學(xué)期的期末寫作考試現(xiàn)場作文，最后共收集40篇大一作文，40篇大二作文，共計80篇。第二部分為個人訪談。在本次研究過程中，40位隨機(jī)抽取的受試者都接受了將近十五分鐘的個人訪談。在訪談過程中，作者在受試者的幫助下區(qū)分了他們在寫作中的錯誤（Error）與失誤（Mistake），并探討受試者發(fā)生句法負(fù)遷移錯誤的原因，整個過程都被錄音。第三部分為問卷調(diào)查。問卷調(diào)查主要采用了五分量表法，問題設(shè)計主要針對于分析母語句法負(fù)遷移的影響因素。

2.3研究結(jié)果

通過對所有作文的錯誤分析、統(tǒng)計、分類，并且去除受試者在英語寫作中的失誤（Mistake）因素，共找到328個句法錯誤，經(jīng)分析，共有237個句法錯誤受到母語句法負(fù)遷移的影響，主要的句法負(fù)遷移錯誤分類及出錯頻率如下：

由表一可以看出，受母語影響而產(chǎn)生的句法負(fù)遷移錯誤達(dá)到了237個，占全部句法錯誤的72.26%，其中錯誤頻率較高的類別主要為詞組、流水句、冠詞、從句、動詞。

由表2可以看出，英語專業(yè)大一與大二學(xué)生在英語寫作過程中受到母語負(fù)遷移的影響不同，產(chǎn)生的句法負(fù)遷移錯誤也不同。

3.分析和討論

以下主要從本研究要解決的三個問題進(jìn)行分析與討論。

3.1主要句法負(fù)遷移錯誤現(xiàn)象分析

句法負(fù)遷移指的是句子結(jié)構(gòu)上的遷移，包括冠詞，詞序，關(guān)系從句，否定等等（Odlin，2001）。在本文中，為了更好地分析句法負(fù)遷移錯誤，作者將句法錯誤進(jìn)一步分類以供分析討論。

（1）詞組 （Phrase）

在328個句法錯誤中，有54個為詞組遷移錯誤，出錯頻率為16.46%，為所有句法錯誤中出錯頻率最高項。詞組運用為英語學(xué)習(xí)中的一大難點。英語詞組復(fù)雜多變，且許多都是固定搭配。在英語中，不同的詞搭配在一起會產(chǎn)生不同的意思，而在中文中，這種現(xiàn)象較為少見。

例1：A sense of warmth welled up from deep of my heart.

在例1中，學(xué)生錯誤地用“from deep of my heart”代替“from the bottom of my heart”，該生在無法想起正確詞組的情況下，試圖用“deep（深）”來代替“bottom（底）”，因為他認(rèn)為這兩個字在中文中意思相近，由此而造成了詞組運用的錯誤。相類似地，許多學(xué)生在運用詞組時會錯用固定的介詞。中文主要是由動詞推進(jìn)的，而在英語中，介詞是句子構(gòu)成中不可或缺的一部分。在英語中，介詞不僅僅是功能詞，在與不同的單詞搭配時還能產(chǎn)生不同的意思。盡管許多中國學(xué)生認(rèn)為中文與英語中的許多詞都是相對應(yīng)的，這些詞的功能與用法卻不盡相同。

（2）流水句（Run？鄄on Sentence）

流水句為典型的母語句法負(fù)遷移錯誤類型。此類型出錯頻率為9.15%。

例2：I couldnt wait to open it， to my surprise， it was an old notebook.

在例2中，學(xué)生本應(yīng)意識到“I couldnt wait to open it”是一個完整的句子，但是由于受到中文意合的影響，在沒有加恰當(dāng)連詞的情況下將句子發(fā)展成了流水句。與英語相比，中文的句法結(jié)構(gòu)比較松散，且中文為意合（parataxis）語言，句子與句子之間可以用逗號連接，不需要連詞，而英語則是形合（hypotaxis）語言，句子與句子之間必須用連詞相連接。

（3）冠詞（Article）

在80篇寫作樣本中，共發(fā)現(xiàn)27個冠詞遷移錯誤，出錯頻率為8.23%。在冠詞的運用方面，英語專業(yè)的學(xué)生總是將定冠詞與不定冠詞相混淆，添加多余的冠詞，或者刪減必要的冠詞，有時還會將定冠詞與指示代詞混用。

例3：Because of the experience， I gained my friendship.

在例3a中，學(xué)生將“the”與“this”混淆。在接受訪問過程中，該生指出他經(jīng)?；煜ü谠~the與指示代詞this，因為這兩個詞在中文中都是“這”，而在寫英文作文時，他也會傾向于將中文句子翻譯成英文句子。除此之外，許多學(xué)生遺漏冠詞，并且認(rèn)為中文中沒有冠詞這一句法元素給他們學(xué)習(xí)英語中冠詞的用法帶來了很大的困難。

（4）動詞 （Verb）

此次研究共找到19處動詞遷移錯誤，出錯頻率為5.79%。在英語寫作中，動詞的多種變化形態(tài)總是讓中國學(xué)生困惑不已：英語專業(yè)的大學(xué)生有時會在該用謂語動詞時卻用了動詞不定式或者過去分詞，或者甚至將謂語動詞、不定式、現(xiàn)在分詞、過去分詞完全混淆起來。如例4中的“explained”應(yīng)改為“to explain”不定式。

例4：That night， students from different countries used their actions explained harmony and good will.

在英語中，動詞的應(yīng)用受到英語語法的嚴(yán)格界定，并且在一個獨立的句子中只能有一個謂語動詞。然而中文是由動詞推動的，在中文中動詞也沒有變形，此外，一個中文句子中可以有一連串的動詞。這一動詞運用方式上的不同，為英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了一定的阻礙作用。

（5）從句 （Clause）

本研究共發(fā)現(xiàn)17個從句遷移錯誤，出錯頻率為5.18%。從句遷移錯誤主要分為兩類：錯誤省略關(guān)聯(lián)詞“that”，以及混淆限定性與非限定性定語從句。

例5：People who object students to participating in non？鄄academic hold the opinion these activities are a waste of time and students may indulge in them and ignore their major study.

例5為同同位語從句，然而學(xué)生卻將該句中的關(guān)聯(lián)詞that省略了。在英語從句中，有很多that可以省略的情況，但這通常讓中國的英語學(xué)習(xí)者十分苦惱，因為他們無法完全掌握從句中關(guān)聯(lián)詞省略的規(guī)律，只是自己總結(jié)，所以經(jīng)常發(fā)生關(guān)聯(lián)詞省略出錯的現(xiàn)象。同時，許多受訪問者指出，中文中的“從句缺失”也為英語中的從句學(xué)習(xí)帶來了一定程度的困難。

3.2母語句法負(fù)遷移的發(fā)展特點

母語負(fù)遷移與英語學(xué)習(xí)者的英語熟練程度息息相關(guān)。英語學(xué)習(xí)者對母語的組織能力，對目標(biāo)語與母語之間的語言距離的認(rèn)識，以及其實際掌握目標(biāo)語的程度都是母語遷移的決定性因素（Jarvis & Pavlenk， 2008）。

英語專業(yè)大一與大二學(xué)生的英語水平都分別反應(yīng)在大一與大二的作文樣本上。通過比較母語負(fù)遷移錯誤類型與錯誤頻率（見表2），作者發(fā)現(xiàn)，總體上來看，經(jīng)過整整一年的英語專業(yè)學(xué)習(xí)，隨著英語熟練度與運用能力的提高，英語專業(yè)大二寫作樣本中的母語句法負(fù)遷移現(xiàn)象有所減弱，句法負(fù)遷移錯誤頻率從大一的74.53%下降到大二的70.06%。在英語寫作中，英語專業(yè)大一的學(xué)生更容易在詞組、冠詞、時態(tài)、流水句、動詞、詞性方面受到母語句法負(fù)遷移的影響；英語專業(yè)大二的學(xué)生在英語寫作中則更易在詞組、流水句、冠詞、從句、動詞、詞性、語態(tài)方面受到來自母語的干擾。

通過表2中數(shù)據(jù)的對比，作者發(fā)現(xiàn)，在英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，母語句法負(fù)遷移現(xiàn)象在冠詞、時態(tài)、動詞、詞性、主謂一致、詞序、殘缺句、存在句方面都有所減弱，在時態(tài)方面尤其明顯；然而隨著英語專業(yè)大學(xué)生英語能力的提高，母語句法負(fù)遷移現(xiàn)象在詞組、流水句、從句、代詞、語態(tài)、連詞方面都有所增強(qiáng)，尤其是在詞組、流水句、從句方面比較顯著，這主要是由于一下兩點原因：①大二的英語專業(yè)學(xué)生更傾向于在寫作中寫長句復(fù)雜句；②他們更愿意嘗試運用更符合語境的詞組，但是與此同時卻無法正確運用某些詞組。

3.3母語負(fù)遷移影響因素與教學(xué)建議

通過結(jié)合個人采訪與問卷調(diào)查，作者發(fā)現(xiàn)以下五個因素都對英語專業(yè)大學(xué)生寫作中的母語句法負(fù)遷移現(xiàn)象有一定的影響作用。

（1）寫作策略。英語專業(yè)大學(xué)生在寫作時有時會采用“翻譯”的寫作策略，將中文作文翻譯成英語作文。

思維模式。中文思維模式影響著中國學(xué)生的寫作模式與邏輯模式。

（2）缺少英漢對比教學(xué)。在英語專業(yè)課程中缺少英漢對比教學(xué)，因此許多學(xué)生對英語與中文之間的差異不了解。

（3）語言環(huán)境。中文的語言環(huán)境對英語學(xué)習(xí)有一定的阻礙作用。

（4）個人學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生個人的學(xué)習(xí)態(tài)度極大地影響著語言學(xué)習(xí)的成效。

基于以上五點影響因素，作者提出以下幾點教學(xué)建議：

（1）系統(tǒng)性地增加學(xué)生英語閱讀量。

（2）鼓勵學(xué)生多用英漢雙解詞典查陌生的單詞、詞組、句型。

（3）英漢對比教學(xué)應(yīng)被納入英語教學(xué)體系。

（4）在教學(xué)過程中重視詞組、從句的準(zhǔn)確性與正確性，同時重視流水句等錯誤現(xiàn)象。

4.結(jié)語

母語句法負(fù)遷移在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中，尤其是英語寫作中是十分普遍的現(xiàn)象，應(yīng)該受到英語專業(yè)學(xué)習(xí)者與英語專業(yè)教學(xué)者的重視。值得注意的是母語句法負(fù)遷移錯誤的發(fā)生頻率與學(xué)習(xí)者的個人素質(zhì)、與學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語水平息息相關(guān)。本次研究用錯誤分析的方法找出英語專業(yè)大學(xué)生寫作中的主要母語句法負(fù)遷移錯誤類型，總結(jié)了母語句法負(fù)遷移現(xiàn)象在大一大二英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展特點，分析了母語負(fù)遷移錯誤的影響原因并且針對性地提出了教學(xué)意見。

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