淺談提高小學作文批改的實效性

李學芳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0081-02

前蘇聯(lián)心理學家、教育科學博士列·符·贊可夫認為，在整個作文教學過程中，作文評改對于學生作文能力的提高起著非常重要的作用，是提高學生寫作能力的重要途徑。然而，在“全批全改”“精批細改”的傳統(tǒng)作文批改模式下，教師不僅把自己改得頭昏眼花，還把學生的習作改得支離破碎，改得學生興味索然，談文色變。那么在新課程改革日益深入的今天，如何改變這種尷尬現(xiàn)狀，真正有機、高效地利用好作文批改這塊主陣地呢？結合教學實踐，我談幾點淺見：

首先，追本溯源，弄清新課標下作文批改的內涵。

隨著新課標的實施，探索新課標的內涵，在新課標的要求下改革與創(chuàng)新作文的批改模式，提高作文的教學質量是我們小語教師的一項光榮而艱巨的任務。 新課標要求：“對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”新課標還要求：“作文批改要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，有效引導學生通過自改、互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！毙抡n標為我們的教學工作指明了新的方向。

其次，明確“批”與“ 改”的關系。

長久以來，人們形成了一個根深蒂固的觀念：學生作文，老師批改，天經地義，不容置疑。教師批改越詳細，人們就認為這個老師越盡責；反之就會扣上“偷懶”的帽子。教師自己也有“自己批改得越詳細，學生的作文能力提高得越快”的想法。這種錯誤的觀念造成了作文批改時，學生始終處于被動的客體地位。而真正的作文批改，實際上包含兩個層次：教師的“批”與學生的“改”。教師批閱，提出學生作文中存在的問題，啟發(fā)學生探究：為什么這里寫得不夠好？應如何修改？批閱完后，應將修改的主動權還給學生，引導其主動修改。我們過去越俎代庖的做法，不僅費神、費時，還把學習主體給遺忘了，剝奪了他們的權利，使得他們只是消極地、被動地接受教師的思維定勢，從而喪失了作文興趣和主動性，創(chuàng)新自主能力更是無從談起。

第三、運用多元化的批改方式提高實效性。

（一）多種形式結合的教師評改

1.簡評與細批相結合

簡評方式主要針對日記和單項練習，有時可能只寫一、兩句感受，或提一、兩條意見，有時可能只對某次習作進行綜合分析。教師的精批細改是常規(guī)，也是必須的。精批細改能使教師掌握學生習作的整體水平和狀況，發(fā)現(xiàn)存在的亮點及問題，為以后學生的自主批改、互助批改提供批改范例，因而精批細改需要教師花大氣力去詳細批改一篇或一次作文。

2.直接批改與間接批改相結合

作文本收上來之后，教師可就好、中、差三種類型的學生習作分別批改若干本，并對此次作文進行小結，總結出同學們寫作的一般思路和寫法，找出比較明顯的優(yōu)點和缺點，指出怎樣創(chuàng)設新穎的構思，避免泛泛而談或只提供一個范例及評分標準；小結后，學生對本次作文的整體情況有了一定的認識，可以再安排學生閱讀、修改自己的作文，當然同學互改也行，寫出評語和分數，教師最后評定。

3.當堂口頭批改

要提高學生的習作水平，讓學生在認清自己習作不足之處的同時也享受習作的樂趣，教師當堂口頭批改也是一個很好的批改方法。在學生完稿之后，謄寫之前，指定一個學生在全班朗讀自己的作文，老師和同學們一起聽讀并評價其優(yōu)劣，提出修改意見。被指定的朗讀者，最好是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的作文優(yōu)缺點具有代表性的學生。

4.問答式講評法

仿效新聞發(fā)布會形式，教師搭臺，學生唱戲。教師批改后挑選優(yōu)秀習作用課件展示出來供全班學生欣賞，再讓寫作者先上臺介紹寫作經過，然后接受同學們的質疑，教師最后歸納小結。這種方法，很好地抓住了學生的心理，即或困惑寫作或羨慕他人習作或渴望自己成功。此法能巧妙激發(fā)學生學習的“內部誘因”，揭開寫作的神秘面紗，鼓勵學生樹立寫好文章的信心。

（二）分層建構的學生互改

1.學生相互交換批改

學生互相修改就是學生把自己的作文本同其他同學交換修改。這是一種很好的批改方法，每個學生都有機會看到其他同學的作文。和同學交換作文，是大家喜歡的一種形式，因為大家對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產生較好的修改效果，同學們用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”和舍不得改的弊端。充分調動了學生的參與意識，發(fā)揮評改主體地位的作用。

2.分小組集體批改

把學生分成幾個小組，組內學生輪流執(zhí)筆，共同討論，根據寫作要求逐一批改組內同學的作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語，指出習作的優(yōu)、缺點。評語內容分為“常規(guī)內容”和“特定內容”?！俺Ｒ?guī)內容”是每次作文都應有的共同性內容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋热荨敝附處煾鶕看巫魑牡牟煌攸c所提的不同要求。批改后，要簽上批改者姓名，以示負責，也便于教師檢查。最后，小組將所評佳作推薦至全班，共同學習與欣賞。

3.自我批改

教是為了不教，教師通過各種方法授學生以“漁”，在他們習得修改作文的方法后，應鼓勵學生在完成作文初稿時，多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)不妥之處，自己圈劃批改。學生在不斷的語言活動實踐中逐漸養(yǎng)成了自我修改的習慣和能力，作文水平自然就提高了，教師也就從批改作文的沉重勞動中解放出來了。

（三）家長參與的多元指導

在獨生子女占多數、家長素質普遍提高的今天，讓家長參與批改是完全行得通且深受歡迎的一種指導方法。如果說一個老師面對幾十個學生，孩子得到的是粗線條的指導，那么讓家長參與批改，整個輔導就變得粗中有細、多元紛呈。

教育家葉圣陶先生曾指出：作文教學著重在培養(yǎng)學生自己改的能力。魯迅先生也說過，好文章是改出來的。因此，無論采用的是哪種批改評價方法，我們都應該要求學生根據修改意見進行二次作文，以達到去粗取精的目的，實現(xiàn)作文能力的提高，這也是提高作文批改實效的行之有效的方法。