大學英語教師專業(yè)發(fā)展路徑：網絡聽力課程改革視角

摘 要：實踐證明，網絡聽力教學是傳統(tǒng)聽力教學的有效延伸與補充，具有傳統(tǒng)聽力教學不可比擬的優(yōu)勢，是推進大學英語教學改革的有效措施，這也為大學英語教師專業(yè)發(fā)展提供了一條全新的出路。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；傳統(tǒng)聽力；網絡聽力；課程改革

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）05-0102-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.027

為提升大學生未來職業(yè)發(fā)展能力，促進他們英語技能專業(yè)發(fā)展，部分高校在大學二年級相繼開設了系列英語綜合課程，但這意味著大學生的基礎英語課堂學時明顯減少。為保證大學英語教學質量，高校常將基礎英語聽力課改為網絡聽力教學，這對拓展學生英語知識、提升英語能力起到了很好的延伸和補充作用。網絡聽力課堂不僅可以節(jié)省教師的面授時間，而且能讓學生在網絡監(jiān)控的模式下依托網上豐富的學習資源完成聽力練習，但是隨著網絡聽力的普及，需要對教師進行系統(tǒng)而專業(yè)的培訓，尤其是年齡較大的教師需要適應。本文擬對網絡聽力教學的模式以及效果進行實驗研究和調查，證實網絡聽力課堂的有效性，這無疑也為大學英語教師專業(yè)發(fā)展指明了一條出路。

1 . 傳統(tǒng)聽力教學的現(xiàn)狀

廣東工業(yè)大學是廣東省屬重點高校，自2004年起，每年本科招生規(guī)?；緸?萬人。由于我校大學英語教師有限，大學英語課為大班教學，聽力課在傳統(tǒng)語音室施教，占課時總量的25%。

傳統(tǒng)語音聽力教學中，學生可以更為細致地掌握聽力技巧，在老師的帶領下掌握聽力的難點和重點。聽力材料中的文化知識點較多，學生往往不能理解全面或只是獲得形象記憶，為此教師可以對文化知識的難點和重點部分進行詳盡解釋。聽力課堂有小組對話，可以指定和隨機對話，全班同學能夠參與并且清晰地聽到同學的對話內容，隨時可以進行評論。面授輔導是對上機學習內容的鞏固和應用檢測，輔導的形式也能夠盡量多樣化，如情景對話、角色扮演、英文短劇、做游戲、看圖說話等，這些活動讓課堂氣氛非常活躍。對不同的聽力材料，不同教師有不同的組織方法，在聽力過程中穿插同學們的口語交流，能夠激發(fā)學生對聽力材料的情感反應。在語言學習策略中，學習效果非常明顯。

然而，傳統(tǒng)聽力課時每兩周只有2課時，這與《大學英語課程教學要求》的聽說讀寫譯的培養(yǎng)目標，以及聽力在四、六級考試中的比重為30%相比，是遠遠不夠的。廣東工業(yè)大學英語聽力采取的是大班教學，100個學生的口語練習無法鋪開；由于上課時間受限，不能有效地監(jiān)控學生是否在聽播放材料，也不能很好地監(jiān)督和評估學生的聽力量和聽力效果，學生沒有聽懂的部分也不能根據(jù)自己的水平重復練習。

2 . 廣東工業(yè)大學的聽力教學改革

廣東工業(yè)大學使用了外研社網絡聽力系統(tǒng)，并進行了全校性的試點聽力教學改革。學生每個學期16節(jié)課時的聽力有10節(jié)通過網絡學習系統(tǒng)自主完成，6節(jié)課為教師面授。學校對教師召開了教學改革動員大會，然后聘請外研社的技術人員對教師進行了聽力培訓，并有專門的教師進行后臺管理。從2013～2014學年起，在機電工程和輕工化工兩個學院的2012級本科生A、B班級中試點實施。A級學生使用“新視野大學英語網絡教學平臺”（http：//222.200.98.214），B級學生使用“新理念大學英語網絡教學平臺”（http：//222.200.98.240/npels）。

教師培訓后，網絡管理員在網上激活實驗班級的有效驗證碼。使用的教材是《新視野大學英語視聽說教程》《新標準大學英語綜合教程》和《新標準大學英語視聽說教程》。各個實驗班給學生設定的學習任務由教師自定，教師的設定可以個性化。

教師A給輕化12（1）學生設定的網上學習任務是完成新視野第三冊5～10單元的客觀題，主觀題根據(jù)個體水平來做。學習能力較弱的學生可以學前面的單元，但是總量必須完成6個單元；學習能力好的可以從第四冊學起，也可以完成第三冊后接著做第四冊。同時還導入了其他兩個班級，物理英語1班和環(huán)境英語1班，任務設定相同，只是環(huán)境班可以在網絡課室完成聽力。學生通過網絡可以進行精讀教材和聽力教材的學習，也可以進行網上口語錄音。教師可以通過試題庫出題，內容非常豐富全面。經過一個學期的學習，網上聽力系統(tǒng)儲存了學生的各種學習記錄，包括考勤、附加分、測試，以及課程學習記錄（由教師設定比重），全班學生教科書學習記錄，學生各個單元各個小題的成績記錄，個體學生的總體答題記錄，學生上網時間記錄，論壇討論記錄等等。

從輕化12（1）班新視野第三冊5～10單元總評成績數(shù)據(jù)可以看出，客觀題及格率在60%左右，學生之間客觀題成績落差較大，學生基本完成任務，這與實驗階段系統(tǒng)容易中病毒、機器批改主觀題時系統(tǒng)不穩(wěn)定有關。從輕化12（1）班上網時間總體記錄看出，盡管上網時電信網給學生學習造成困擾（校園網較為順暢），但同學們還是比較用功的，有的學生達到了40多個小時。從輕化12（1）班學生石海洋各個上網時間詳細記錄可以看出，上網時間可以作為監(jiān)督方式，避免學生臨時抱佛腳，學生在什么時間上網，上網多久，記錄一目了然。網絡學習記錄可以監(jiān)督促進保證聽力量，課余可以布置學生完成上課未完成的部分。水平不同的學生可以選擇不同的單元學習，超額完成任務的學生可以另外增加網上活動。

教師B關于成績的敘述是：新學期之初，學生被告知平時成績核算中網絡聽力學習成績?yōu)槠渲幸粋€考量項目，學生被要求完成至少4個單元的聽力訓練（即《新視野大學英語視聽說教程》第四冊Unit 1至Unit 4），每單元均規(guī)定了必做項目與選做項目，必做項目計入平時成績，有能力者可嘗試更多單元。面授期間學生普遍反映該教程內容有一定難度，而且有鑒于該課程只處于試驗階段，因此，最終平時成績核算中網絡聽力成績并未以實際測試得分計入，而是以上網時間和成績兩項進行綜合考量并適當整體提分。學生各單元成績隨單元遞增而呈遞減趨勢，其中未能遞交作業(yè)者呈遞增趨勢。Unit 5未要求必做，未完成者最多。各單元平均分均未達到及格線。原因之一是教材內容有一定難度，這在同一教師所教另外兩個班中也有反映（這兩個班未參加網絡實驗，聽力課以面授形式在語音課室進行）。

教師B綜合各個網絡聽力班級反映的主要問題是：學生反映電信網速度慢，容易卡住，用得比較痛苦。不少學生上網時間未達到應有聽力訓練時間，卻已完成并遞交了聽力任務，課堂詢問后學生反映由于網絡不穩(wěn)定、使用電信網等原因，時常出現(xiàn)緩沖時間長、掉網頻繁等現(xiàn)象，不少學生選擇先用光盤完成學習任務，然后再上網集中輸入答案。由于該學習系統(tǒng)自身故障，教師無法設定每單元作業(yè)的最后上交期限，造成不少學生未按要求在教師規(guī)定的時間內完成網上作業(yè)及測試，無法發(fā)揮系統(tǒng)應有的監(jiān)督功能。聽力課網絡學習時間應遵循循序漸進的原則，在時間安排上應貫穿整個學期，而不應像新學期的安排一樣集中于某幾個連續(xù)周（12～17周）。這種安排造成學生網絡學習前松后緊，加上學期末考試課較多，不少學生在后期沒有按時完成網上學習任務，面授與網絡的時間應該合理穿插進行。在網絡上做聽力練習比較方便，但是學生自覺性不夠。外研社的答案設置有些問題，尤其是短文聽力填句子那里，一定要只字不差才算對。該模式如果作為平時課外訓練比較支持，但是不能完全代替聽力課。

經過教師討論，如果學校能支持提供一個校園網的自主學習聽力大廳，或者校園wifi，認為校園網的速度還是可以的。潛在的問題是，學生需要光盤的驗證碼才能注冊學習，我們的學生已經實行自行購買書籍，可以借書也可以復印，那么這部分的學生必然就無法上網學習聽力，除非要求一定要買。外研社的系統(tǒng)安裝后就有病毒感染，一直沒有完全解決。學生下載插件后病毒感染無法網上錄音，這樣就完成不了整個單元；如果設定通過門檻就無法進入下個單元的學習，如果不設定，老師監(jiān)控的功能又會被減弱。由于外研社是免費提供的系統(tǒng)，只有一個技術員在廣州，聯(lián)系多次，每次解決問題都要到學校，所以不能及時解決問題?？偟膩碚f，網上聽力的順利進行需要網速和系統(tǒng)兩方面的基本保障，雖然在實驗中有各種各樣的小問題出現(xiàn)，但是作為課外的輔助學習方式依然是非常不錯的選擇。

3 . 網絡聽力課程教學改革的成效

教師可以遠程操控、網上布置任務，由此可以管理多個班級又不需要增加太多的工作量。任課教師還可以及時監(jiān)督學生網絡學習情況并了解每個人的進展程度。網絡聽力可以保證學生充足的語言輸入量，這是符合語言學習規(guī)律的。學生只有在語言輸入量充足的情況下，才有可能有效地習得。英語技能的聽說讀寫譯，聽是放在第一位的。網絡聽力對學生學習時間的監(jiān)控比較到位，具體到了日期、時間段，同時對學生的學習狀況可以監(jiān)控到個體以及各個題目的效果，這是課堂聽力教學所無法做到的，也是網絡聽力學習的一個強大的優(yōu)勢。網絡聽力可以進行成績的自動生成，考核標準細致，有助于客觀地形成過程性評估。網絡聽力可以照顧學生的水平差異，學生可以根據(jù)自己的水平多聽幾遍材料，選擇開始學習的單元，以及在線學習網絡資料庫的聽力材料，從而更加符合語言學習的規(guī)律，學生愿意跟著學。學生問到的問題都是不同的，在集體的聽力課室里，可以把具體的問題發(fā)送給教師或者在網上與同學進行討論，這都是傳統(tǒng)聽力課堂無法做到的。通過網絡聽力學習，學生可以提高自主學習能力和學習手段的創(chuàng)新精神，掌握一門自我提升的技巧，有利于將來的職業(yè)發(fā)展，并掌握終身教育的一種途徑。未來學生以iPAD代替課本進入網絡學習時代并非遙遠的景象，有了網絡學習系統(tǒng)，學生的聽力課堂是移動的，具有不可比擬的優(yōu)勢。教師可以鑒于學生學習的個性差異，對不同的學生提出不同的教學要求。充分調動學生的積極性和主動性，貫徹分類指導，因材施教的原則，充分體現(xiàn)個性化教學的特色與優(yōu)勢，將來甚至可以導入基于游戲的網絡學習方式。

由于目前聽力系統(tǒng)的不夠完善，網絡聽力系統(tǒng)研發(fā)部門沒能及時排除網絡的故障，在一定程度上妨礙了學生的學習效果，影響了學生的學習興趣，導致網絡聽力教學的效度降低。聽力對網絡流量的要求又比較高，尤其是有幾萬學生進行網絡學習，如果網絡速度沒有保障，將會嚴重影響學生的學習效率和激情。學校最好能配置一定容量的學習大廳，供有需要的學生使用，比如說貧困生。這需要學校行政部門給予強有力的支持。網絡聽力學習系統(tǒng)需要具備一定的學科性和創(chuàng)新性，網絡學習系統(tǒng)的質量必須是經受得住學生和時代的考驗。如果網絡教學系統(tǒng)本身教學內容質量不過關，那么等于是教學的退步。學校采購教材必須以教材質量為本，堅決杜絕出版商推銷而選用質量不過硬的系列教材。需要指出的是，教師的角色并不能被網絡學習系統(tǒng)完全替代，沒有教員的周密計劃，網絡教學聽力系統(tǒng)也會流于枯燥，缺乏活力和效率。學生需要教師必要的指導以及論壇的討論，或者是在線授課。

4 . 網絡聽力教學改革對大學英語教師專業(yè)發(fā)展的影響

就目前的情況來看，網絡聽力教學改革的實施，未能引起大學英語教師的足夠重視，原因是多方面的。一方面，由于個別高校對《大學英語課程教學要求》的認識不深刻，甚至偏離改革的重要思想，從而把教學改革的重點僅僅放在課程設置上，忽視了網絡環(huán)境下大學英語教學模式的探索。另一方面，能熟練使用計算機的中老年教師很少，青年教師中能熟練使用計算機的比例也不是很高，因此一些教師對現(xiàn)代教育技術有畏懼心理。特別是有部分年歲較大的教師，擔心先進的教學設備取代他們的教學，工作量受到影響，個人的收入會減少。也有部分青年教師為了個人的職稱和學歷，把精力放在讀博、寫科研論文上，對教學方面的投入嚴重不足。

根據(jù)大學教師發(fā)展的整體規(guī)劃，高端專業(yè)人才將被不斷引進，學校會從長遠發(fā)展考慮，不再增加大學英語教師的編制，將來大學英語教師的需求量會逐漸減少（潘曉軍，2012），轉型過程中大學英語教師就存在任務過多的問題。網絡聽力作為一種新型的學習路徑，在轉型期可以為大學英語教師減負。網絡聽力教學，由幫助老師演示知識、典型的內容為課件的以教為中心的教育資源向幫助學生建構知識、典型的內容為研究性學習專題的以學為中心的教育資源轉變，是新型創(chuàng)新人才培育模式轉變的需要，無疑為大學英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個全新的出口。

總而言之，根據(jù)對實驗班級教師和學生的調查，師生們比較認可網絡聽力教學的優(yōu)勢，可作為基礎聽力課未完成任務的有效補充，可以有質量地保證學生聽力輸入量和質量監(jiān)督，自然是傳統(tǒng)聽力教學的有益補充。

參考文獻

潘曉軍. 大學英語教師專業(yè)發(fā)展沖突與路徑選擇[ J ] . 長春理工大學學報，2 0 1 2 （ 1 0 ）：1 4 - 1 6 .

趙美琪、余勝泉. 反思信息化教學課堂[ E B / O L ] . http：//www.etc. edu.cn/academist/ysq/fansi.htm.