論情感因素對初中英語學習的影響

朱曉東 徐玉梅

摘 要：積極的情感在英語學習中起促進作用。英語學習不僅是學習語言知識和技能的認知過程，同時也是培養(yǎng)學生積極情感的過程，認知和情感是兩個相互作用的因素，因此，教學過程要兼顧這兩者的發(fā)展。本文將從情感研究的歷史狀況，及其對英語學習的影響和教師應該采取哪些策略使情感對英語學習起促進作用方面展開論述。

關鍵詞：情感；英語學習；焦慮；動機；自信

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）05-0089-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.022

隨著人類心理學的發(fā)展，情感在學習中的作用引起了人們的廣泛關注。2011版《英語課程標準》在課程性質方面，突出體現(xiàn)課程對國家發(fā)展和學生發(fā)展的意義，進一步明確英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，在為學生學習英語打好基礎的同時，提高語言運用能力，加強對學生綜合素質的培養(yǎng)。在教學建議中也提到教師要關注學生的情感，營造寬松、民主、愉快的教學氛圍。而當前在應試教育的大環(huán)境下，教師普遍只重視學生認知方面的發(fā)展，而忽略學生情感方面的發(fā)展，這就造成了在學生中較為普遍的學習壓力過重、厭學情緒滋生、學習效率不高和素質失衡的現(xiàn)象。現(xiàn)實教學中有很多變相體罰學生的現(xiàn)象，如讓學生抄試卷、抄課文、請家長等行為，造成學生畏懼課堂，誘發(fā)學生抵觸情緒和逆反心理。學習中的情感是一把“雙刃劍”，運用得好，大大有利于教學、優(yōu)化教學，運用得不好，則會嚴重影響教學，損害教學（盧家楣，2002）。

1 . 情感的內涵及其作用

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產生的態(tài)度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態(tài)度，也有不合理、消極、不健康的情感。在第二語言教學中，情感指“學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學習者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學習行為和學習結果”?，F(xiàn)代心理學研究表明“積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志旺盛、思維敏捷深刻、想象豐富活躍、記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發(fā)揮。反之，極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果”（施素紅，2010）。

2 . 情感因素對學習的影響研究

對于情感在學習中的作用研究并非自今日始，古今中外有很多學者做過研究。捷克教育家夸美紐斯主張教學應該“能使教師和學生得到最大快樂”。英國的斯賓塞第一個提出“快樂原則”。倡導結構主義和發(fā)現(xiàn)法教學的美國教育家布魯納也十分強調情感對學習的內驅作用。1991年，耶魯大學心理學家彼得·塞拉維和新罕布什爾大學的瓊·梅耶教授創(chuàng)立了“情感智慧”的學說，確認了人的情感質量與其才能的重要關系。在中國，早在兩千多年前，孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》）。論述情感對學習的作用，近代和現(xiàn)代，梁啟超、蔡元培、陶行知等許多教育家也非常重視情感在學習中的作用，關于情感在教育教學領域的系統(tǒng)化、專門化研究，首推朱小蔓的“情感教育”和盧家楣的“以情優(yōu)教”。盧家楣教授承接“九五”規(guī)劃國家教育部重點課題《從情感維度系統(tǒng)優(yōu)化中學教學的研究》取得了豐碩的成果，其著作《以情優(yōu)教理論與現(xiàn)實研究》以研究人的情感與教學為基本主線，提出“樂情原則”“冶情原則”“融情原則”（盧家楣，2006），充分發(fā)揮和調動情感的各項功能以優(yōu)化教學。

3 . 初中生學習心理狀況

初中階段是學生成長最迅速的一個時期，在心理上漸漸由朦朧、混沌走向清晰的認知概念及事物。此階段也是學生學習語言的一個最佳時期。大腦語言區(qū)功能的進一步完善讓他們對語言更加敏感（包括語音和字符）。大多數初中生的智商發(fā)展水平基本相似，但情感因素卻很大程度上左右了學生學習的品質。中學生的心理特點之一是好奇心強、善于形象思維、樂于表現(xiàn)自己，但是初中階段學生對英語沒有正確認識，缺乏持之以恒的學習毅力；二是模仿力強，此階段是學習英語的黃金時間，但其自制力差，自控時間短，注意力難于持久；三是愛玩，玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，要想調動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”（龔嘉慧，2011）。初中生對英語的熱愛，不是天生就有的，需要學生不斷接觸、不斷體驗，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，進而才能形成熱愛英語的情操。

4 . 影響初中英語學習的情感因素

美國語言教育學家Krashen的情感過濾學說認為“有了大量適合的語言輸入并不等于學生就可以學好目的語。第二語言習得的進程還受到情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才可能變成語言輸入，也就是說，在語言輸入到達大腦語言習得機制的進程中，情感因素起著促進或阻礙的作用”（舒白梅、陳佑林，1999）。在實際生活中，學生對英語的情感體驗主要是靠教師的語言來實現(xiàn)的，所以教師在平常教學中要注重學生的英語情感體驗，那么影響學生的情感因素有哪些呢？Krashen（1982）認為“情感過濾是外語學習中存在個人差異的主要原因，影響外語學習的速度和效果的主要因素是：動機、自信心、焦慮”。初中英語教學，不僅要重視學生語言知識與技能方面的發(fā)展，更要重視培養(yǎng)學生對英語的積極情感。

4 . 1 語言焦慮

語言焦慮是產生于學習者期望在第二語域或外語學習過程中的出色表現(xiàn)，有礙于語言的學習、記憶、新語言生成的畏懼心理（Gardner， 1985）。Young（1992）認為外語學習焦慮主要表現(xiàn)為忘記已學會的東西、沉默不語等等。筆者認為語言焦慮主要有兩種：語言交際焦慮和語言考試焦慮。語言交際焦慮是指在陌生或是特殊的語言環(huán)境時，一方面學生內心希望自己表現(xiàn)完美，不會丟臉和鬧笑話，能得到教師和同學的肯定；另一方面學生由于擔心自己的語言知識不足，表情不自然，語言不夠流利，發(fā)音不準等心理壓力，容易產生畏懼、緊張和不自信等消極的感情因素。如果長期處于這種害怕、抑郁、畏懼的情境中，語言焦慮就會變成人性格的一部分，進而演變成自我否定，學習動機也減弱，挫敗感增強。課堂教學交際化是一種有效克服情感焦慮的途徑，可以彌補學生性格缺陷，使內向型和外向型學生形成互補，還可以減輕前者的焦慮感。因此，教師要關注這類學生的情感體驗，要多鼓勵他們開口，并創(chuàng)造條件引導他們和幫助他們克服羞澀的情感，讓學生認識到犯錯誤的過程同時也是進步的過程，人人都會犯錯，聽錯了不要緊，說錯了也不要緊，重要的是開口說了就是邁出了成功的第一步。語言考試焦慮也是常見的，過度學習有時會使學生產生焦慮，甚至會造成表達或考試中的錯誤（MacIntyre， 1991）。以往考試的失利會導致學生產生當前考試焦慮，因害怕考試得低分而愧對家長和老師或者無法向家長交代，當學生參加考試時就感到壓力很大、缺乏自信、焦慮不安。“聽”和“說”是導致英語學習焦慮的直接原因，外語課堂上，教師要求學生用目標語進行交流，這其實就是一個小測試（何心勇，2012）。首先要聽力輸入，這對學生本來就是件頭大的事，然后還要語言輸出，在大庭廣眾下，學生怕說錯，因此很容易焦慮。平時還有很多測驗，考不好，怕家長和教師，所以焦慮，焦慮又致使考試失利，考試失利則又產生更嚴重的學習焦慮，這樣便形成了惡性循環(huán)。

4 . 2 英語學習動機

英語學習動機就是指能引起和維持學生學習英語，并使學習活動朝向一定目標的內在動力。因為學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情感，才能有強烈學好英語的動機。史珀斯凱（Spolsky）認為，英語學習動機包括了三方面：對英語學習的態(tài)度、學習英語的期望和為此付出的努力。這是一種學習英語的內在需要，這種內在需要受多種因素的影響，如興趣、自信、志向等。有項調查表明：93.7%的學生是為了學好語言知識，能和外國人交流；45%的學生為了將來能出國；94%的學生為了爭做“三好學生”，受到家長或老師的表揚；81%的學生為了滿足好奇心；6%的學生則不知道為了什么（邱瑞君，2007）。這說明學習英語的動機既有外部來自家長、教師等，同時也有來自學生的好奇，對知識的渴望的內部動機。當學習者有了學好英語的動機時，就會產生學習的積極性與主動性，學習活動就會由“讓我學”變成“我想學”（劉娟，2007）。好的學習結果又會引起更強烈的成就動機，一個良性循環(huán)就產生了。因為動機是在需要的基礎上產生的，所以教師平時要尊重學生的需要，并盡量滿足學生的各種合理需要，初中生生理心理發(fā)展不完善，他們有強烈的受尊重的需要、依戀的需要和求知等的需要。

4 . 3 自信

自信在英語學習中起著重要作用，我們發(fā)現(xiàn)生活中自信心較強的學生總是對自己抱著肯定的態(tài)度，他們總是帶著飽滿的情緒，不怕學習生活的挫折，不怕失敗，能在公眾場合自然大方地用英語與人打交道，不會因犯了語言錯誤而沉默不語，自尊心極度受挫。因為自信的人堅信他們會犯的錯別人也會，沒什么可笑的，失敗是成功之母。不僅如此，自信心較強的學生在進行結果歸因時，更強調把失敗歸于不穩(wěn)定的可控制的因素，如努力程度，認為學習是努力的結果，所以在失敗后，他會總結經驗教訓，繼續(xù)努力爭取更好的成績。同時自信的學生在考場上更不會緊張，更容易發(fā)揮自己的正常水平，取得好成績。

5 . 初中生英語情感教學策略

從以上分析可知，教師需要注重培養(yǎng)學生運用積極的情感幫助學生形成良好的學習態(tài)度、健康的心理素質以提高學習效率。

5 . 1 創(chuàng)造良好的英語課堂氛圍，降低學生的焦慮情緒

學生對英語恐懼或討厭的原因是多方面的。如教師的教學方法和手段單調致使課堂沉悶，又如教師經常帶著負面情緒，表情嚴肅可怕，沒有耐心，學生很害怕；再者，教師要求過高，學習任務太重，學生負擔過重，學生經常處于焦慮中等。首先，教師在進入教室后要有飽滿的情緒。從職業(yè)道德上講，教師不應該把生活中不好的情緒帶入課堂，進入課堂前，教師要調整好自己的心態(tài)。當教師面帶微笑、腳步輕快，并且?guī)еH切的目光走入教室，學生如沐浴春風，倍感親切溫暖，輕松、愉快之情油然而生，這樣教師飽滿的情緒瞬間感染了學生。其次，教師語言要豐富，表情要有感染力并有適當的手勢。美國心理學家柏拉別恩指出：信息的總效果=7%的文字+38%音調+55%的面部表情和動作（龐德美，2003）。教師語言要精練、有邏輯性，特別是聽力課上，教師不僅語言要精練，而且最好具備有感染力的表情。聽力課有大量的輸入輸出，學生極度緊張、焦慮，這時教師可以用表情傳達一些關切之情，一個會心的微笑、一個鼓勵的眼神，都會讓這些初中生感到更自在和輕松。最后，教師要創(chuàng)造良好的教學情境。如在講說明文或比較乏味的材料時，教師可用動畫、錄像、實物等作輔助手段，讓學生不會因為陌生而感到緊張、膽怯。

5 . 2 培養(yǎng)良好的師生關系，激發(fā)學生的學習動機

單純的說教不能很有效地激發(fā)學生的動機，關鍵是教師將自己的愛生之情化為滿足學生合理的需要時，才能激發(fā)學生的動機。古代就有“親其師，信其道”的說法，因此要激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)良好的師生關系很重要。教師要多與學生交流，了解他們尊重的需要、理解的需要、依戀的需要等需要，這樣才能在熟悉教材的基礎上，站在學生的立場，從學生的角度設計問題答案等以激發(fā)學生的學習動機。也只有學生真正信任教師，他們才會把自己的想法告訴教師，教師也才可得到可靠的反饋信息，正確指導學生進行結果歸因，促使學生繼續(xù)努力學英語。當然教師的專業(yè)也是吸引學生的一個重要方面，教師素質越高，學生對教師的敬慕之情也越高，這樣更有利于培養(yǎng)良好的師生關系（項茂英，2003）。

5 . 3 建立鼓勵型的評價機制，增強學生的自信心

初中生的心理尚未成熟，在英語學習中受到挫折，經常需要教師的關心和支持。所以課堂上教師要多用鼓勵性的措施，如在聽力課上，教師對于比較難的材料要先解釋或提示，免得學生太受挫。又如在進行口頭交際時，教師多用正面語言一步一步地引導學生說英語，讓他們體驗到說英語的成就感，增強學生的自信心。在批改學生的作業(yè)時，多給學生一些鼓勵性的批注，安慰犯錯的學生，關注他們每一次微小的進步，激勵他們繼續(xù)努力。

在初中階段學生或多或少都會遇到一些英語學習困惑，這就需要學生要有積極向上的情感，即強烈的學習動機和信心，坦然面對英語學習過程中遇到的各種困難。為了調動學生學習的積極性和主動性，教師應想方設法培養(yǎng)和發(fā)揮學生的積極情感。所以情感策略的良好運用，必須是建立在教師的精湛的專業(yè)技能和學生良好的認知能力基礎上的。在教學中，教師應對學生的情感負一定的責任，為學生提供有正面效應的語言反饋，注意學習者的個人情感因素，從情感角度優(yōu)化教學質量，形成知情并茂的教學格局，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻

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