中學(xué)校園暴力的心理成因機(jī)制探析

摘 要：校園暴力已經(jīng)成為影響家庭和諧、校園安全、社會(huì)穩(wěn)定的重要因素之一。研究了引發(fā)中學(xué)校園暴力的認(rèn)知、情緒和意志三方面的心理成因，以期對(duì)科學(xué)預(yù)防校園暴力有所裨益。

關(guān)鍵詞：校園暴力；情緒；意志

校園暴力已經(jīng)成為影響家庭和諧、校園安全、社會(huì)穩(wěn)定的重要因素之一。校園暴力是發(fā)生在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校（包括幼兒園、中小學(xué)、大中專(zhuān)院校等）內(nèi)外的，導(dǎo)致師生身體和心理傷害、造成師生財(cái)產(chǎn)和名譽(yù)受損、破壞學(xué)校正常教育秩序的言語(yǔ)和行為。中學(xué)生正處于青春期。青春期被稱(chēng)為危機(jī)期或困難期，這就意味著這個(gè)時(shí)期的學(xué)生會(huì)遇到許多壓力、矛盾和危機(jī)。由于青春期生理上的急劇變化沖擊著心理發(fā)展，使身心發(fā)展在這個(gè)階段失去平衡，增加了預(yù)防中學(xué)校園暴力事件的難度。要有效防范校園暴力，就必須深入研究中學(xué)校園暴力發(fā)生的心理機(jī)制。

一、認(rèn)知偏差：中學(xué)校園暴力的認(rèn)知成因

認(rèn)知活動(dòng)包括人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等。人通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)習(xí)得自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，尤其是特定家風(fēng)家規(guī)、風(fēng)俗習(xí)慣、道德規(guī)范和法律知識(shí)等，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化，不斷提高道德水平，形成理性思維，學(xué)會(huì)與人交往相處。中國(guó)傳統(tǒng)文化其實(shí)就是通過(guò)文化人培養(yǎng)年輕一代形成正確的道德觀念，指導(dǎo)每個(gè)人對(duì)人、對(duì)事的積極態(tài)度和行為習(xí)慣。如“五常”中的“仁、義、禮、智、信”，《三字經(jīng)》中的“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！薄兜茏右?guī)》中的“首孝悌，次謹(jǐn)信，泛愛(ài)眾，而親仁，有余力，則學(xué)文。”從不同角度教導(dǎo)人如何待人接物、為人處世。這一過(guò)程使人改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)理性思維、提升品德修養(yǎng)，逐步形成考慮周全、寬容大度、周濟(jì)貧寒、廣行方便、嚴(yán)于律己、寬以待人等優(yōu)秀品質(zhì)。期間如果受到錯(cuò)誤觀念、不合理信念、非理性思維的誤導(dǎo)，出現(xiàn)認(rèn)知偏差，容易誘發(fā)暴力行為。

1.錯(cuò)誤觀念

中學(xué)生如果受到“有仇不報(bào)非君子”“君子報(bào)仇，十年不晚”“以牙還牙，以毒攻毒”“以其人之道，還治其人之身”“路見(jiàn)不平拔刀相助”“冤冤相報(bào)”等錯(cuò)誤觀念的誤導(dǎo)，內(nèi)心難得陽(yáng)光明朗，會(huì)花很多時(shí)間去構(gòu)思、幻想和實(shí)驗(yàn)報(bào)復(fù)的內(nèi)容，易出現(xiàn)報(bào)復(fù)性校園暴力。

2.不合理信念

心理學(xué)家艾利斯提出了ABC理論，認(rèn)為引起人們情緒和行為反應(yīng)（C）的不是外界事件本身（A），而是人們對(duì)事件的態(tài)度、看法、評(píng)價(jià)等認(rèn)知內(nèi)容（B），B是真正導(dǎo)致情緒困擾、行為異常的不合理信念。中學(xué)生如果在交往中形成“以偏概全”“絕對(duì)化要求”“糟糕至極”等不合理信念，就容易導(dǎo)致攻擊行為。例如，“小W”同學(xué)違紀(jì)犯錯(cuò)，正常人會(huì)認(rèn)為“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人并非十全十美，就能原諒他的違紀(jì)犯錯(cuò)，而“以偏概全”者往往拿一件事評(píng)價(jià)一個(gè)人，認(rèn)為“小W”一無(wú)是處、罪不可赦，便用異樣的目光敵視“小W”。“絕對(duì)化要求”者在學(xué)習(xí)生活中違背“黃金法則”，認(rèn)為“大家對(duì)你好，你必須對(duì)我好，或者你應(yīng)該要對(duì)我好”，否則便采取言語(yǔ)性暴力或者肢體性暴力來(lái)攻擊他人。案例“遭毆打留遺書(shū)嘉峪關(guān)高三學(xué)生從15樓跳下”表明，“糟糕至極”者如果當(dāng)眾受辱，則認(rèn)為尊嚴(yán)掃地，尋死覓活，出現(xiàn)自殘甚至是自殺。

3.非理性思維

非理性思維表現(xiàn)為用“非白即黑”“不對(duì)即錯(cuò)”“不好即壞”等方式來(lái)思考和解釋生活中的事情，用“不是/就是”兩個(gè)極端來(lái)對(duì)事件進(jìn)行分類(lèi)，也表現(xiàn)為容易沖動(dòng)、任性、魯莽、武斷等隨心所欲的情緒化暴力。個(gè)別中學(xué)生在交往特別是異性交往中，合得來(lái)時(shí)愛(ài)得死去活來(lái)、形影不離，合不來(lái)時(shí)則恨得咬牙切齒、水火不容，甚至采取極端暴力行為了結(jié)關(guān)系。

二、情緒失控：中學(xué)校園暴力的情緒成因

情緒是人對(duì)客觀外界事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人腦對(duì)客觀外界事物與主觀需要之間關(guān)系的反應(yīng)。周?chē)娜?、事、物等能滿(mǎn)足自己的需要，則引起積極的情緒，否則引起消極的情緒。消極情緒狀態(tài)下，人看問(wèn)題容易悲觀，懶于追求，但更容易產(chǎn)生攻擊行為。引起中學(xué)校園暴力的情緒除消極激情之外，還有相對(duì)持久的叛逆心理、嫉妒心理、攀比心理、僥幸心理、報(bào)復(fù)心理等情緒。

1.消極激情

人的情緒經(jīng)常處于變化之中，情緒變化的外部表現(xiàn)模式稱(chēng)之為表情，表情包括面部表情、身段表情和言語(yǔ)表情。引發(fā)校園暴力行為的情緒主要是強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、短暫的消極情緒，當(dāng)一個(gè)人的需要特別是不合理需要不能滿(mǎn)足時(shí)，最初人就會(huì)表現(xiàn)出不滿(mǎn)。如果他人同樣以消極情緒信號(hào)予以反饋，則誘發(fā)生氣、發(fā)怒、大怒、暴怒等強(qiáng)度逐步升級(jí)的憤怒情緒，表現(xiàn)為虎視眈眈、痛心疾首，甚至演化為肢體性暴力。

2.叛逆心理

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。中學(xué)生正處在接受家庭、學(xué)校和社會(huì)教育階段，在認(rèn)識(shí)事物和看問(wèn)題時(shí)常常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，因而易與家長(zhǎng)、老師的意向不同。當(dāng)意向不一致時(shí)，彼此之間為了維護(hù)自尊，就會(huì)與對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行。其實(shí)質(zhì)是突出主體（自我）的某種需要或尊嚴(yán)，突出自我獨(dú)立性、自主性或存在價(jià)值，表現(xiàn)為與家長(zhǎng)、老師斗氣、敵對(duì)，甚至器械性暴力，導(dǎo)致家長(zhǎng)、老師受傷或喪命。

3.僥幸心理

僥幸心理是指偶然地、意外地獲得利益或躲過(guò)不幸的處事情緒態(tài)度。引申為人們貪求不止，企求非分，意外獲得成功或免除災(zāi)害的心理活動(dòng)。當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生不愉快時(shí)，認(rèn)為“可能、也許、估計(jì)”不被人發(fā)現(xiàn)，心存僥幸，制造麻煩，找熟悉的朋友或社會(huì)閑散人員欺凌侮辱他人。

4.報(bào)復(fù)心理

在社會(huì)交往中，有些人以攻擊的方式對(duì)曾給自己帶來(lái)傷害或不愉快的人發(fā)泄不滿(mǎn)，這種情緒就是報(bào)復(fù)。報(bào)復(fù)心理是一種不健康的心理狀態(tài)，它不僅會(huì)對(duì)報(bào)復(fù)對(duì)象造成這樣或那樣的威脅，而且有害自己的心理健康。具有輕微報(bào)復(fù)心理者，可能會(huì)損壞被報(bào)復(fù)者的學(xué)習(xí)用具、生活用品、交通工具等物品。具有嚴(yán)重報(bào)復(fù)心理者，會(huì)準(zhǔn)備刀具、強(qiáng)酸、酒精、汽油等，伺機(jī)報(bào)仇，實(shí)施暴力，暗害他人，誘發(fā)嚴(yán)重的刑事犯罪。

5.攀比心理

攀比心理在心理學(xué)上被界定為中性略偏陰性的心理特征，即人發(fā)現(xiàn)自身與參照個(gè)體發(fā)生偏差時(shí)產(chǎn)生負(fù)面情緒的心理過(guò)程。根據(jù)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格的理論，“比”是一種近乎本能的活動(dòng)，人是在不斷與他人比較的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的。對(duì)于中學(xué)生而言，“比”是不可避免的，關(guān)鍵要看比什么，怎么比。有句俗語(yǔ)說(shuō)：“人比人，氣死人?！币话銇?lái)說(shuō)，中學(xué)生攀比的內(nèi)容更多地指向表面、外在、物質(zhì)和即時(shí)的東西，如從比吃、穿、用到比交友。如果爭(zhēng)風(fēng)吃醋，盲目攀比，結(jié)果可想而知。

6.嫉妒心理

嫉妒是與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、榮譽(yù)、地位或境遇等方面不如別人而產(chǎn)生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。較淺的嫉妒心理往往深藏于人的內(nèi)心，不容易被他人察覺(jué)。較深的嫉妒心理已由無(wú)意識(shí)進(jìn)入到有意識(shí)，諷刺、疏遠(yuǎn)嫉妒對(duì)象，嚴(yán)重的還會(huì)攻擊、造謠中傷他人，目的是打擊別人，抬高自己。非常強(qiáng)烈的嫉妒心理已經(jīng)是一種變態(tài)的心理，表現(xiàn)為猖狂進(jìn)攻、殺人或自殺，導(dǎo)致的后果是非常嚴(yán)重的。

三、意志薄弱：中學(xué)校園暴力的意志成因

意志是有意識(shí)地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動(dòng)，并通過(guò)克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。受意志支配的叫意志行動(dòng)。人的一生困難和挫折被喻為“不請(qǐng)自到的常客?！币粋€(gè)成熟的人面對(duì)困難和挫折時(shí)，表現(xiàn)出意志的自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制性等品質(zhì)。與自覺(jué)性相反的品質(zhì)是受暗示性和武斷從事，與果斷性相反的品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和魯莽草率，與堅(jiān)韌性相反的品質(zhì)是虎頭蛇尾和執(zhí)拗，與自制性相反的品質(zhì)是怯懦和任性。分析發(fā)現(xiàn)，如果中學(xué)生的意志品質(zhì)比較薄弱，在困難、挫折、委屈、冤枉時(shí)不能控制言行，傾向于要么對(duì)問(wèn)題和困難不做深入、細(xì)致的分析，單憑經(jīng)驗(yàn)和想象主觀臆斷的“武斷從事”；要么遇事不能抓住機(jī)會(huì)采取果斷決定，而是瞎碰、魯莽、草率的“魯莽草率”；要么表面上看似乎具有堅(jiān)持性，其實(shí)是不因外在情況的變化做出調(diào)整適應(yīng)環(huán)境，而是一味鉆牛角尖，不放過(guò)別人的失誤和過(guò)失的“執(zhí)拗”；要么不善于管理和控制自己情緒和行動(dòng)的能力，也不管是否有利于達(dá)成目的，而是只憑興趣我行我素，想干什么就干什么的“任性”等，這很容易導(dǎo)致校園暴力行為的發(fā)生。

綜上所述，導(dǎo)致校園暴力的心理成因包括認(rèn)知偏差、情緒失控和意志薄弱等三個(gè)主要方面。如下圖所示：

中學(xué)校園暴力心理成因機(jī)制示意圖

要做到科學(xué)預(yù)防中學(xué)校園暴力事件的發(fā)生，教育管理者還需要深入研究誘發(fā)中學(xué)校園暴力的家庭、學(xué)校、社會(huì)等危險(xiǎn)因素。第一，家庭教育要防止問(wèn)題家庭容易“造就”問(wèn)題兒童，必須讓家庭切實(shí)履行在青少年成長(zhǎng)中的責(zé)任，減少失和、失教、失德、失才家庭的數(shù)量。第二，學(xué)校教育要發(fā)揮在“三教一體”教育體制構(gòu)建中的主導(dǎo)作用，特別是在中小學(xué)寄宿制辦學(xué)的背景下，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)與引導(dǎo)，搭建家校合作的有效平臺(tái)，開(kāi)展家長(zhǎng)與孩子溝通的親子教育活動(dòng)，拉近學(xué)生與家長(zhǎng)的心理距離。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該不折不扣地落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，真正實(shí)施素質(zhì)教育，把感恩教育、生命教育、養(yǎng)成教育，特別是心理健康教育落到實(shí)處，培養(yǎng)心態(tài)陽(yáng)光、品德高尚的新一代。第三，社會(huì)教育要大力宣傳中華傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)主旋律，傳遞正能量，多一些正面教育，少一些暴力渲染，不斷凈化網(wǎng)絡(luò)和熒屏中的色情、血腥和暴力，為青少年健康成長(zhǎng)更多地宣傳同齡人中的模范榜樣，營(yíng)造積極、健康、向上的社會(huì)輿論氛圍，為真正培育年輕一代的社會(huì)主義核心價(jià)值觀而不懈努力。

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附：本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《中學(xué)校園暴力的心理學(xué)研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)[2012]GSG148

編輯 趙飛飛