案例教學(xué)法在動(dòng)物病理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用與體會(huì)

李靜等

摘要在分析傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)與不足的基礎(chǔ)上，結(jié)合動(dòng)物病理學(xué)的課程特點(diǎn)，探討了案例教學(xué)法在動(dòng)物病理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，并總結(jié)了案例選擇需遵循的原則。

關(guān)鍵詞案例教學(xué)法；動(dòng)物病理學(xué)；教學(xué)法

中圖分類號(hào)S-01；G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2014）21-07291-02

The Application and Comprehension of Case Teaching Method in the Animal Pathology Course Teaching

LI Jing， CHENG Xiangchao et al （Animal Disease and Public Security Academician Workstation of Henan Province， Luoyang， Henan 471003）

Abstract On the basis of analyzing advantages and shortcomings of traditional teaching method， combined with characteristics of animal pathology， the application effects of case teaching method in animal pathology was discussed， the principles for case selection were summarized.

Key words Case teaching method； Animal pathology； Teaching method

動(dòng)物病理學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)植物檢疫等專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)理論學(xué)科，其通過(guò)研究器官、組織、細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化以及機(jī)能代謝的改變來(lái)闡明疾病發(fā)生的原因和機(jī)制，進(jìn)而揭示疾病的本質(zhì)及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律[1]。該課程作為聯(lián)系基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)的橋梁課程，也是動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)植物檢疫等專業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要必修課和獸醫(yī)師資格認(rèn)證考試的必考課程。

案例教學(xué)法源于20世紀(jì)初，是指教師根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)過(guò)程中以案例為基本素材把學(xué)生帶入特定的事件情景中，通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用理論知識(shí)和技能技巧的一種教學(xué)方法[2]。由于動(dòng)物病理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)較為抽象和枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此在該門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)導(dǎo)入臨床案例，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)、分析和決策，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)用動(dòng)物病理學(xué)理論基礎(chǔ)去解決獸醫(yī)臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，取得了良好的教學(xué)效果，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與不足

傳統(tǒng)教學(xué)法是指教師講解和學(xué)生聽(tīng)講與練習(xí)的教學(xué)。它的主要活動(dòng)是教師按照教學(xué)進(jìn)度，把課本內(nèi)容依序講解給學(xué)生；學(xué)生則經(jīng)由上課專心聽(tīng)講或練習(xí)，以及課后的溫習(xí)來(lái)熟練課本與教師所講授的知識(shí)內(nèi)容[3]。

1.1傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)①簡(jiǎn)單方便，任課教師只需按照課程進(jìn)度把教材內(nèi)容講解清楚即可；②經(jīng)濟(jì)快速，即可以進(jìn)行大班授課，且一節(jié)課可以講解很多知識(shí)點(diǎn)；③省時(shí)省事，教師通過(guò)直接講解結(jié)果可以省掉學(xué)生摸索的時(shí)間，甚至省掉實(shí)驗(yàn)或操作等；④可以應(yīng)付考試，針對(duì)考試重點(diǎn)內(nèi)容，教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加上學(xué)生課下反復(fù)練習(xí)，對(duì)需要記憶的概念或病理變化的考題尤其有效。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)①效率低，由于動(dòng)物病理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)較為抽象，任課教師通常需要講解很多次，學(xué)生需要鞏固和練習(xí)多遍才能理解和掌握，但教學(xué)效果往往不明顯；②效期短，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的效果往往不太理想，教師辛苦教會(huì)、學(xué)生辛苦學(xué)會(huì)的東西很快就會(huì)忘記，知識(shí)掌握不牢固；③特定性強(qiáng)，適用范圍窄，傳統(tǒng)教學(xué)適用的范圍通常很有限。在授課對(duì)象上，傳統(tǒng)教學(xué)法比較適合程度高且意愿強(qiáng)的學(xué)生；在授課內(nèi)容上，以講授低層次學(xué)習(xí)內(nèi)容為主；④非人性化，傳統(tǒng)教學(xué)奉行“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)是非人性化的，它忽視學(xué)生具有獨(dú)立的人格和持有個(gè)人獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

2案例教學(xué)法在動(dòng)物病理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

案例教學(xué)法主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，并以案例為基本素材進(jìn)行場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中通過(guò)與教師及其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、分析和決策，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合和互動(dòng)[4]。動(dòng)物病理學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生難于理解，往往依靠死記硬背。鑒于此，在動(dòng)物病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中嘗試應(yīng)用案例教學(xué)法，即在講課過(guò)程中引入真實(shí)的、典型的病例，通過(guò)啟發(fā)、討論和推理式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中逐漸完成知識(shí)的整合。案例教學(xué)法在動(dòng)物病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用不僅強(qiáng)化學(xué)生對(duì)病理學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，有利于相關(guān)知識(shí)體系的構(gòu)建，更為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分析復(fù)雜疾病的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律等，進(jìn)而做出正確的臨床診斷。

3案例教學(xué)法在動(dòng)物病理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果

3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性在講授一個(gè)新內(nèi)容以前，以一個(gè)具體的病案導(dǎo)入講授主題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。例如炎癥這一章節(jié)，內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，而且比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣較低。這時(shí)候就可以先展示一個(gè)由于炎癥而引起相應(yīng)臨床表現(xiàn)的例子，接著提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考炎癥形成的原因，以及引起相應(yīng)臨床表現(xiàn)的機(jī)制。讓學(xué)生帶著案例和問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)又結(jié)合了臨床知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

3.2將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。一個(gè)看似抽象的理論，借助案例可以幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，同時(shí)能潛移默化地影響學(xué)生將來(lái)的實(shí)踐行為。

3.3增強(qiáng)學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)的理解動(dòng)物病理學(xué)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容就是對(duì)于疾病發(fā)生機(jī)制的講述。這些機(jī)制往往比較抽象、枯燥，不易理解，所以不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到很困難。而使用案例教學(xué)法就可以使這些看似空洞的說(shuō)教形象起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們利用病理學(xué)知識(shí)解釋臨床疾病發(fā)生機(jī)制的能力，加深學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)的理解[5]。

3.4提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 案例教學(xué)法采用以案例為引導(dǎo)，以問(wèn)題為中心的方法展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體案例的思考，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生自主性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生能相互交流，從而大大激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.5提升教師的業(yè)務(wù)水平案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和責(zé)任心的要求很高，教師在討論中扮演引導(dǎo)者、組織者的角色。通過(guò)案例教學(xué)法的開(kāi)展，教師不僅要加強(qiáng)、鞏固自身的專業(yè)知識(shí)，還需要不斷了解臨床治療的新方法、新進(jìn)展，開(kāi)闊教學(xué)眼界和探索科研思路。案例教學(xué)法需要教師不斷更新知識(shí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，以提高自身綜合素質(zhì)。

4案例選擇所需遵循的原則

4.1遵循真實(shí)性原則在動(dòng)物病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法對(duì)選擇的案例有一定要求，案例質(zhì)量的好壞直接決定著教學(xué)成效高低。首先，教學(xué)過(guò)程中選擇的案例必須是真實(shí)且典型的，在案例中不僅要有可以提出的問(wèn)題，還要有解決問(wèn)題的辦法。對(duì)案例的選擇要盡量貼近學(xué)生以后的工作實(shí)際，比如案例中涉及的病理學(xué)知識(shí)和有關(guān)法律知識(shí)，這種案例在動(dòng)物疾病中非常普遍，與學(xué)生的實(shí)際生活也比較貼近，能夠使學(xué)生感同身受。通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的剖析，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、臨床思維能力、病理知識(shí)運(yùn)用能力，使其逐漸具備扎實(shí)的病理診斷技術(shù)，從而為其順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向獸醫(yī)師角色轉(zhuǎn)變奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.2遵循適應(yīng)性原則合理選擇并設(shè)計(jì)病理教學(xué)案例能夠保證教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的順利完成，因此，教師必須深入分析學(xué)生特點(diǎn)，綜合考慮其病理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)課時(shí)選擇難易適中的案例。如果案例過(guò)于簡(jiǎn)單，則無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維能力；但若案例過(guò)難，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，也會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于發(fā)散其思維。教學(xué)過(guò)程中選用的案例應(yīng)能將學(xué)生已有知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，使案例應(yīng)用過(guò)程中學(xué)生能夠運(yùn)用自己已有的知識(shí)提出問(wèn)題，并能通過(guò)對(duì)各種知識(shí)的整合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)病理學(xué)的樂(lè)趣。

4.3遵循規(guī)范性原則 所謂規(guī)范性原則就是使選擇的案例與教學(xué)目標(biāo)保持契合，與教學(xué)內(nèi)容保持聯(lián)系，禁止隨意選用案例。在案例教學(xué)內(nèi)容方面，其概念表述和理論論證應(yīng)當(dāng)全面、嚴(yán)謹(jǐn)且準(zhǔn)確。在案例設(shè)計(jì)方面，應(yīng)使其具有啟發(fā)性，即通過(guò)案例教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。優(yōu)先考慮選擇典型的、內(nèi)涵豐富的案例，使學(xué)生能通過(guò)案例多方位、多角度提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)病理學(xué)知識(shí)的整合，培養(yǎng)其綜合知識(shí)應(yīng)用能力。

5教學(xué)體會(huì)

傳統(tǒng)教學(xué)法注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的全面系統(tǒng)講授，有利于學(xué)生全面及牢固地掌握病理學(xué)知識(shí)，但對(duì)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)略顯不足，學(xué)生往往不能主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而導(dǎo)致診斷思維能力的欠缺。案例教學(xué)法是以臨床典型病例為對(duì)象，在講授基礎(chǔ)知識(shí)及基本理論的同時(shí)，注重提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是一種基于問(wèn)題的教學(xué)，有利于學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法就是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是打開(kāi)學(xué)生心靈之鎖、智慧之窗的一把鑰匙。案例教學(xué)法也是聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的好形式。盡管案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，但傳統(tǒng)教學(xué)法是長(zhǎng)期積累的一種教學(xué)方法，而且經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的教學(xué)檢驗(yàn)，它仍然是一種主流的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)踐積累不足，尚未完全成熟，但它是一種充滿前景的教學(xué)方法，應(yīng)該大力提倡。為此，建議動(dòng)物病理學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)案例教學(xué)。

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