語文綜合性學習的教學原則

謝會鳳

從《小學語文課程標準》對綜合性學習的闡述可以探知，語文綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，是學習目標、跨領(lǐng)域?qū)W習和學習方式的綜合。它突出實踐性：重探究，重應(yīng)用；重過程、重參與；重方法、重體驗。小學語文綜合性學習如何針對學科特征和學生實際，來追求最佳的教學效益，有以下教學原則可以遵循。

1. 彰顯自主性原則?！敖淌菫榱瞬唤獭?，教學的主體為學生。語文知識的獲得、能力的形成內(nèi)因是學習者的認知主體作用，即在一定情境中的主動建構(gòu)。如，綜合性最強的作文教學，必須是“以我手寫我心”，注重觀察生活，獨立思考，寫出真情實感。彰顯自主性強調(diào)不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。所以，凡是學生能做的，教師就不要代替，只須有效地推動活動開展，做好學生實踐活動的“幫助者”。要組織學生開展合作學習，做好學生集體活動的“指導者”。另外，教材中的語文綜合性學習更多地是面向生活、面向?qū)嵺`，學生想?yún)⑴c學習的興趣非常濃厚，教師的角色定位是支持學，而不是更多強調(diào)去教。

2. 堅持開放性原則。在學習的資源方面是開放的，學習的空間上也是開放的。為了支持學生的主動探索和完成意義建構(gòu)，語文綜合學習過程中教師務(wù)必重視學習資源的開發(fā)利用，為學生提供各種信息資源。用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。除了教科書外，報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，甚至自然環(huán)境、文物古跡都可作為語文綜合性學習的資源。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的。語文教師需要結(jié)合自己的學生有選擇地對這些資源予以開發(fā)、利用，并指導學生拓寬學習的空間領(lǐng)域。有時需要學校領(lǐng)導、教師、家長的參與，有時需要社區(qū)、相關(guān)團體的參與。教師在這方面的意識和自覺性要增強，更可以鼓勵學生，使之成為開發(fā)語文教育資源的主體。

3. 體現(xiàn)生成性原則。即實現(xiàn)意義建構(gòu)。語文綜合學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。教學設(shè)計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師輔導，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，實現(xiàn)語文知識、語文能力的自主生成。語文綜合性學習因其內(nèi)容豐富而充滿吸引力。教師要因勢利導，充分發(fā)掘活動過程的教育價值，及時對學生在活動過程中的言行給予評價或激勵。例如，春天到了，在“感受春天”的語文綜合性學習中，就不能僅僅是為了獲得寫作的材料，讓學生從書本上找一些好詞佳句，可以帶領(lǐng)學生在戶外體驗春天的氣息，進而引導學生，使之心靈貼近自然，在與自然相融的過程中獲得自己的獨特體驗和感悟。學生可能會有各自不同的表現(xiàn)、不同的視角、不同的感受甚至是不同的言語方式，這也正是綜合實踐學習要達到的活動目標。

4. 創(chuàng)設(shè)和諧性原則。這主要是針對教學中師生之間的關(guān)系來說的。學生在活動中或許會處在一種緊張、亢奮的狀態(tài)，但要他們真正體現(xiàn)學習的主體地位，活動也絕不是漫無目的、毫無規(guī)則，更不是隨心所欲，仍需發(fā)揮教師必要、有效的指導作用，以追求真正從自主的學習活動中有所收獲，使學生的學習實踐得到不斷提高和完善。學生既要尊重指導老師，虛心聽取他們的指導意見，又要樹立自主立題、自主實施、自主結(jié)題的意識，并把這種意識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，逐步發(fā)展為完整意義上的具有獨立人格的自由人。這樣，師生在和諧愉快的情境中實現(xiàn)互動，學生的綜合素養(yǎng)、教師的創(chuàng)造才能都得到了充分的發(fā)揮。教師作為活動的組織者與促進者，惟有平等的參與其中，做學生綜合學習活動的“帶路人”，學生能虛心聽取教師的指導意見，師生關(guān)系始終處在和諧愉快的情境中，學生的綜合素養(yǎng)、教師的創(chuàng)造才能才可在活動中得到充分的發(fā)揮。