淺談信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)踐研究

章曉紅

隨著新的課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，已賦予課堂教學(xué)效益更新的內(nèi)涵。而課堂效益的高低，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否圓滿完成；關(guān)系到學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的真正掌握；關(guān)系到學(xué)生能力的有效提高。我校的外來民工子弟中，絕大部分學(xué)生都沒有接觸過電腦，或者有些接觸過電腦，但所掌握的知識(shí)很有限，也沒有系統(tǒng)性。針對(duì)這一現(xiàn)象，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和同行的幫助，在小學(xué)三年級(jí)的信息技術(shù)課內(nèi)，嘗試著“學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層”的分層教學(xué)。

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到不管學(xué)生的個(gè)性差異、基礎(chǔ)情況，盲目地采用“一刀切”，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)存在著很多的弊端。目前，實(shí)行的新課標(biāo)要求我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，使他們都有不同程度的進(jìn)步。

如何讓新居民子女學(xué)生學(xué)有所得，在零基礎(chǔ)或較低基礎(chǔ)上有所提高，做到上不封頂下要保底，這即是義務(wù)教育的需要，更是素質(zhì)教育的需要。為解決相應(yīng)問題，筆者在三年級(jí)信息技術(shù)課中嘗試著一種新的分層教學(xué)。

一、學(xué)生分層

以學(xué)生的基礎(chǔ)為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生分成A、B二個(gè)層次，A層次有一定基礎(chǔ)，是優(yōu)生，B層次是零或較低基礎(chǔ)，是困難生。A層次基本是由鎮(zhèn)內(nèi)戶籍學(xué)生和有一定基礎(chǔ)的新居民子女組成，而B層次基本是由新居民子女組成。機(jī)房?jī)?nèi)學(xué)生機(jī)分為兩大例，每一例每一橫排4人為一組，A、B二個(gè)層次適當(dāng)搭配，便于團(tuán)隊(duì)合作，互幫互學(xué)。

為消除B層次學(xué)生的自卑心理，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，可以把B層次好的學(xué)生轉(zhuǎn)為A層次，而A層次差的學(xué)生轉(zhuǎn)為B層。這種引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)是很有益的。對(duì)B層次好的學(xué)生在教學(xué)過程中適當(dāng)突出地進(jìn)行表揚(yáng)，特別要鼓勵(lì)他由“下”層向“上”層躍進(jìn)，最終轉(zhuǎn)為A層次。分層是手段，遞進(jìn)是目的。分層的成功，恰恰體現(xiàn)在這個(gè)“遞進(jìn)”之中。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，教師在備課時(shí)就需考慮不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。但各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

對(duì)于A層次學(xué)生就不局限于課本知識(shí)的認(rèn)知，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)潛能的挖掘；對(duì)于B層次學(xué)生就培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)操作技能，完成基本教學(xué)任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課堂教學(xué)分層

根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的不同，在課堂教學(xué)也要實(shí)施分層，這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)，在課堂教學(xué)中，對(duì)A層次以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)B層次以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，B層次達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，A層次能盡其所能拔尖提高。

四、評(píng)價(jià)分層

對(duì)不同學(xué)生，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的B層次學(xué)生，多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，使他們看到希望；對(duì)成績(jī)好、自信心滿的A層次學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

分層教學(xué)具有獨(dú)特的育人功效，它極大地激發(fā)了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使新居民子女學(xué)生學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，本地學(xué)生都能吃得飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和知識(shí)的獨(dú)立性?？傊?，通過這一教學(xué)方法，有利地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升了教師的素質(zhì)，提高了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變的能力。同時(shí)，也為下一學(xué)年以學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度為依據(jù)的分層教學(xué)打下了基礎(chǔ)。