培養(yǎng)學(xué)生自我教育的意識與能力

劉紅麗

自我教育就是學(xué)生忘了在學(xué)校所學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容之后剩下的本領(lǐng)。是指學(xué)生通過認(rèn)識自己，改變自己，調(diào)控自己和評價自己，達(dá)到自己教育自己的目的。主要是達(dá)到兩個目標(biāo)，即“生活教育”和“學(xué)習(xí)教育”。

作為一名小學(xué)班主任，更應(yīng)該把如何培養(yǎng)學(xué)生的這種自我教育作為重要課題來研究。以達(dá)到我國教育家陶行知所說的，“教是為了不教”這個教育的制高點——自我教育。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生這種教育能力，如何成功塑造為由他律轉(zhuǎn)為自律呢？

第一，幫助學(xué)生建立自信。自信心對于一個學(xué)生來說非常重要。它是自我教育的起點。如，我新接的這個班級中有一名學(xué)生，課堂聽課極不專心，手中必須得擺弄一些小東西。成績在及格的邊緣，家境困難，父親生病不能勞動，母親在飯店打工，每天晚九點以后回家。該生在家沒人督促學(xué)習(xí)，經(jīng)常不寫作業(yè)的，在學(xué)校對其他活動也不感興趣。因此，在班級不被關(guān)注。一次語文課上的開火車讀詞語，我不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)他的聲音非常洪亮，就叫他讀課文，一個50左右字的自然段他用了進(jìn)五分鐘結(jié)結(jié)巴巴地讀下了來，班級的學(xué)生早就在下面竊竊私語：“真費勁，快讓他坐下吧”，我耐心地聽完，沒有一點的指責(zé)，而是微笑地說：“這段文字比較拗口，不好讀。你能讀得這樣很不錯了?！边@名學(xué)生紅著臉坐下了。后來的語文課上，只要是讀課文，他總是把手舉得高高的，并且讀得流利，聲音洪亮?，F(xiàn)在，課堂聽課認(rèn)真，能完成所有的家庭作業(yè)了。所以，自信也是自我教育的希望。

第二，幫助學(xué)生學(xué)會自立。我們知道，自我教育的核心是教會學(xué)生“自己會”，尤其是在的生活能力方面。去年剛接班時的年級是五年級，班上的孩子年齡多數(shù)都在十一二歲以上，有個王同學(xué)，上學(xué)以來一直都是媽媽接送到學(xué)校門口，在家里，一切都由媽媽代辦。在學(xué)校書桌堂里的書本和文具放的亂七八糟，東西經(jīng)常是丟三落四的。一次班級從圖書館借來40多本書籍，他主動要求擔(dān)任班級圖書管理員工作，這其中有一項重要的工作就是把每一名學(xué)生發(fā)的那本書里面的編號要記錄下來，并保存好。到規(guī)定的還書日要一一核對再交回圖書室。這工作需要一個既細(xì)心又有耐心的的女孩來完成。可是面臨他的主動請纓，我非常驚喜。這是一個多么好的自我能力培養(yǎng)的機會呀！于是就把這項工作交給他來負(fù)責(zé)。并把要做的每項工作大致說了一遍。沒想到，他竟能自己準(zhǔn)備一個專用本，利用課間時間對照學(xué)生手里的書逐一登記，可喜的是，在離還書日的前兩天，他已把所有圖書都收了上來，并且把學(xué)生對書的愛護(hù)情況做了詳細(xì)的記錄。在班上做總結(jié)時，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，發(fā)現(xiàn)他真的變了一個人似的，書本等用具不再是亂放，而且家長也反饋來，說孩子在家能自己整理房間了，并且能獨立上學(xué)了。聽到這個消息我把陶行知的那句：“滴自己的汗，吃自己的飯。自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好漢”的這句名言送給了他，作為一種鼓勵。

第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自控。學(xué)會自控也是自我教育的一個重要的部分，尤其是小學(xué)生，思想不穩(wěn)定，很難做到堅持。教師在這方面要加以引導(dǎo)，不能因取得成績而沾沾自喜，也不能因一兩次的失敗而灰心喪氣，放棄原來的目標(biāo)。實施這些教育的手段要根據(jù)每個學(xué)生的性格特點，再結(jié)合相應(yīng)的例子進(jìn)行，不是空洞的說教。教師的態(tài)度也要誠懇，俯下身子和學(xué)生換為思考，從理到情，從導(dǎo)到行。對于有錯誤的學(xué)生，不應(yīng)厲聲呵斥而是和顏悅色地把他們請到辦公室或講臺前來，讓全體學(xué)生一起分析他為什么會犯這樣的錯誤，這樣的錯誤將會造成什么樣的后果，如果已經(jīng)產(chǎn)生后果了，該怎樣解決，補救。使學(xué)生在剖析一個個實例中，懂得無論遇到什么事，都要學(xué)會自控。

第四，教會學(xué)生自我評價。自我評價是學(xué)生自我教育的重要方面。它既能使學(xué)生得到自我評價的反饋信息，又能加深學(xué)生對自己行為的自我認(rèn)識，是深化了的認(rèn)識過程。小學(xué)生評價能力的發(fā)展規(guī)律是，從“他律”到“自律”，從效果到動機，從評人到評己，從片面到全面。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生生活在一個復(fù)雜多變的社會里。社會現(xiàn)象的復(fù)雜性、學(xué)生見識的局限性及學(xué)生評價能力的發(fā)展規(guī)律，都要求我們教師在班級管理中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第五，注重主體性和實踐性。學(xué)生活動的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征。我們要改變“我講你聽”的灌輸教育方式，以學(xué)生的主動參與、教師的引導(dǎo)為目的，從強制性的要求變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動。