小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)要做到“三要三不要”

朱巧蘭

【摘要】 對(duì)數(shù)學(xué)試卷進(jìn)行講評(píng)是促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié). 在講評(píng)前，我們要做好講評(píng)準(zhǔn)備，弄清楚什么題目要精講，什么題目可以略講甚至不講. 在講評(píng)過(guò)程中，我們要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以更好地強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)試卷；講評(píng)；三要三不要

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們離不開(kāi)用試卷或者小練習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整自己的數(shù)學(xué)教學(xué)策略. 所以，對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行評(píng)講也就成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié). 對(duì)試卷評(píng)講是否合理，是否尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否符合新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與成果. 但是，對(duì)試卷的評(píng)講又一直被我們數(shù)學(xué)教師所忽視，好多試卷的評(píng)講只是與學(xué)生對(duì)對(duì)答案，沒(méi)有進(jìn)行評(píng)講，使相當(dāng)一部分學(xué)生只知道答案，但是為什么會(huì)得到這個(gè)答案卻一無(wú)所知. 還有的教師評(píng)講試卷時(shí)，眉毛胡子一把抓，每一題都講，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，這樣既浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的思想. 更有的教師只評(píng)講試卷上的題目，就題論題，評(píng)講過(guò)后只要學(xué)生把做錯(cuò)的題目給訂正一下就行了，不給學(xué)生一點(diǎn)拓展與延伸的機(jī)會(huì). 這些評(píng)講試卷的方法都不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升. 要想讓我們的數(shù)學(xué)試卷評(píng)講能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，筆者認(rèn)為在試卷評(píng)講時(shí)要做到“三要三不要”.

一、要課前分析統(tǒng)計(jì)不要拿來(lái)就講

現(xiàn)象一 許多教師對(duì)學(xué)生測(cè)試之后，只是把學(xué)生的試卷批閱一下就拿到教室里進(jìn)行評(píng)講，有的甚至根本就不批改，考過(guò)試之后就隨手進(jìn)行評(píng)講. 這樣的評(píng)講試卷方法根本起不到了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的目的. 學(xué)生的解題情況怎么樣，哪些學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上比較薄弱甚至沒(méi)掌握，哪些錯(cuò)誤是多數(shù)學(xué)生共同出現(xiàn)的，在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)哪方面知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于這些教師都不知道. 試卷測(cè)試只是為了讓學(xué)生訓(xùn)練一下，降低了試卷應(yīng)有的功能.

思考 在學(xué)生考完試后，我們要認(rèn)真批閱試卷，并進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，看看不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在著哪些問(wèn)題，哪些錯(cuò)誤是學(xué)生粗心而造成的，哪些錯(cuò)誤是學(xué)生沒(méi)有掌握方法而造成的，哪些錯(cuò)誤是由于學(xué)生智力因素或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不行而造成的，哪些試題學(xué)生做得比較好，哪些試題學(xué)生的失分比較多，哪些是班中多數(shù)學(xué)生都犯的錯(cuò)誤，哪些是極個(gè)別學(xué)生犯的錯(cuò)誤，學(xué)生需要什么樣的幫助等，我們都要通過(guò)評(píng)講前的統(tǒng)計(jì)與分析而掌握，并及時(shí)記錄下學(xué)生在考試中所犯的錯(cuò)誤. 當(dāng)我們把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生掌握情況都弄得一清二楚了，在評(píng)講試卷時(shí)才能做到有的放矢，才能知道哪些通過(guò)學(xué)生自己訂正就可以完成了，哪些需要教師講解，哪些需要學(xué)生在一起研討.

二、要突出重點(diǎn)題型不要每題都講

現(xiàn)象二 每一張?jiān)嚲淼膬?nèi)容既包含基礎(chǔ)題，也有拓展題或能力題，我們?cè)S多教師在評(píng)講試卷時(shí)，總是從第一題向后講，每一題都講，沒(méi)有輕重之分，有一部分題目全班沒(méi)有一名同學(xué)做錯(cuò)，但是教師還是照講一遍，讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣.

思考 試卷中題目的難易程度不同，教師在評(píng)講試卷時(shí)，不要每題都講，學(xué)生都會(huì)的就沒(méi)必要再講了，學(xué)生只對(duì)自己不懂的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，會(huì)做的題目就不想去聽(tīng)、去做，所以不能把評(píng)講時(shí)間平均分配在每一題中. 只有極少數(shù)同學(xué)做錯(cuò)的題目我們可以課后單獨(dú)來(lái)指導(dǎo)，學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤我們可以在課堂上集中進(jìn)行評(píng)講. 把試卷的評(píng)講建立在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望上，讓他們內(nèi)心迫切想知道這道題是如何解答的，這時(shí)的評(píng)講才能有效吸引學(xué)生，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維. 比如進(jìn)行北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”試卷評(píng)講，根據(jù)教材內(nèi)容，這一單元的試卷內(nèi)容可以分為兩部分，一部分是分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算，另一部分就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決有關(guān)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題. 所以，在評(píng)講時(shí)，對(duì)于分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的試題，我們可以略講或者不講，因?yàn)楹苌儆袑W(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生出錯(cuò)的原因多數(shù)是因?yàn)榇中?，讓學(xué)生自己訂正就可以了；如果學(xué)生實(shí)在解答不出來(lái)，那么我們就可以單獨(dú)輔導(dǎo). 我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的評(píng)講上面，因?yàn)檫@一部分錯(cuò)的學(xué)生比較多，好多都是不懂得算理而出錯(cuò)的，該用列方程來(lái)解答的卻用分?jǐn)?shù)乘法來(lái)計(jì)算. 因此，在評(píng)講這一張?jiān)嚲頃r(shí)，我直入主題，直接評(píng)講分?jǐn)?shù)應(yīng)用題. 這樣，由于學(xué)生做錯(cuò)的比較多，所以都能認(rèn)真聽(tīng)講.

在評(píng)講試卷時(shí)，我們可以把試卷內(nèi)容分為三類：第一類是沒(méi)有學(xué)生做錯(cuò)或者錯(cuò)誤很少，我們可以不評(píng)講或者一筆帶過(guò)；第二類錯(cuò)誤就是有部分學(xué)生做錯(cuò)的題目，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論錯(cuò)誤在什么地方，然后再集中評(píng)講；第三類是多數(shù)學(xué)生都做錯(cuò)了，因?yàn)樗耐卣剐员容^強(qiáng)，所以這類題目就是我們?cè)u(píng)講的重點(diǎn).

三、要學(xué)生參與評(píng)講不要教師單向輸出

現(xiàn)象三 目前，評(píng)講試卷時(shí)總是以教師的講解為主，學(xué)生在評(píng)講試卷過(guò)程中只能默默地聽(tīng)，始終處于被動(dòng)接受教師的思路與答案的位置，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，沒(méi)有主動(dòng)探索的時(shí)間，全憑教師單向輸出的知識(shí)來(lái)掌握試卷的解題方法，導(dǎo)致學(xué)生只知道這道題目是如何解的，卻不知道為什么要這么解.

思考 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，這是新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重要特征之一. 所以，無(wú)論是學(xué)生在接受新知的課堂還是復(fù)習(xí)舊識(shí)的課堂，都要以學(xué)生為主體. 所以，我們?cè)谠u(píng)講試卷時(shí)，要變教師的講解為學(xué)生的糾錯(cuò)，在評(píng)講試卷過(guò)程中，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生參與到試卷的評(píng)講過(guò)程中提供條件，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，去討論錯(cuò)誤，去糾正錯(cuò)誤，再由教師根據(jù)學(xué)生的探索形成統(tǒng)一答案. 比如，在進(jìn)行北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”試卷評(píng)講時(shí)，有這樣一道判斷題：一批零件，合格的有100個(gè)，不合格的有2個(gè)，這批零件的不合格率為2%.有很多同學(xué)給這道判斷題打上“？菁”，評(píng)講時(shí)我沒(méi)有直接告訴學(xué)生求不合格率的正確解法，而是讓學(xué)生先討論求產(chǎn)品的合格率的計(jì)算公式是什么，然后讓學(xué)生分析這一判斷題到底是對(duì)還是錯(cuò)，學(xué)生馬上就可以知道求不合格率是拿不合格零件數(shù)除以零件的總數(shù)，而不是除以合格零件數(shù). 這樣得出來(lái)的結(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師的講解效果來(lái)得好，因?yàn)樗峭ㄟ^(guò)學(xué)生自主分析與總結(jié)而得出來(lái)的.

總之，進(jìn)行數(shù)學(xué)試卷的評(píng)講要先做好準(zhǔn)備，要對(duì)學(xué)生答卷情況進(jìn)行分析，然后抓住重點(diǎn)讓學(xué)生自主去討論對(duì)與錯(cuò). 這樣，評(píng)講試卷才能真正發(fā)揮它的作用.