高校外語教學中的語篇教學模式

林珊羽

摘要：英語傳統(tǒng)教學方法與模式是相對落后的，學生英語的聽、說、讀、寫能力低下，因此，我們要改變這一現(xiàn)狀，與時俱進，就必須改變英語語篇教學模式。a

關(guān)鍵詞：高校外語；語篇教學模式；策略

長期以來，英語教師始終沒能擺脫以升學為目地的教學方式，并熱衷于“教師在臺上宣講，學生在底下埋頭筆記”的填鴨式課堂教學模式。教師只注重字、詞、句的分析和語法講解；學生的總體英語水平偏低，使用英語的能力差。許多學生只粗略懂一點語法，能辨認一些單詞。為解決這一普遍問題筆者作了一定的思考?！办柟?、擴大學生的基礎(chǔ)知識”是鞏固、擴大學生的詞匯知識和語法知識，這一部分無需在課堂上進行大量的講解，作為教師可側(cè)重進行學法指導；這樣“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學的主要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強對學生語篇理解的培養(yǎng)；只有在語篇理解的前提下，才能發(fā)展學生口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此，我們主張在外語課堂上構(gòu)建以圖式理論和認知理論為指導，以學生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學法為手段，以發(fā)展的英語能力為指導思想的課堂教學模式。

一、語篇教學法的理論依據(jù)

（一）心理學原理

教育心理學認為，為使學生獲得感性認識，產(chǎn)生清晰表象，就要指導學生對學習對象周密細致地進行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學習對象的清晰表象。學生學習知識的不斷豐富，學生的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，他們往往希望一口氣看完全部內(nèi)容。

（二）認知理論

從廣義來講，認知即人的認識活動；從狹義上來講，認知指知覺的理解性，即領(lǐng)會、理解、意識到的東西，指思維、記憶、感知、知識分類等心理過程。認知理論認為，學習是對客觀事物之間關(guān)系的認識，強調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素。它還認為學習是對環(huán)境的適應(yīng)，是一個積極主動的過程。學習是通過學習者的認知，獲得客觀事物的意義和意象，它是由一系列過程所組成。根據(jù)這一理論，課堂教學必須以學生為中心。

（三） 圖式理論

圖式是認識或心理或智力結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把有機體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群體”中去，可以把圖式簡單地看作概念或類別。認知心理學家把構(gòu)成特定情況的事件和行動的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據(jù)。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用學生自己腦子里儲存的知識。因此，圖式理論是語篇教學法的心理學基礎(chǔ)；學生圖式理論的不斷增加，又能促進語篇的整體理解。

（四）整體性原則

任何事物都可視為一個有機的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學格式塔理論所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義?！币虼耍诟咝Ｍ庹Z教學中應(yīng)重視整體的語篇教學，否則會導致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。a

二、語篇教學法的含義

以往的以詞、句子為核心的外語教學，如果用在外語學習初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進行的。只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。而語篇教學是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學而言，它將語言知識結(jié)構(gòu)的講解融與具體的語言實踐中，以文章作者的思想為軸線，將文章的段落層次有機的剖析、講解，使學生從原來局限于以詞、句為單位的理解擴展為對文章總體思想的全局思考，旨在提高學生對文章重點、層次、中心思想的把握能力從而更好的閱讀理解和綜合使用語言。

因此，只有語篇教學，才有利于在培養(yǎng)學生的語言能力的同時，發(fā)展他們的言語交際能力。

三、語篇教學法的課堂實踐

我們在對高校英語課的設(shè)計過程中，應(yīng)圍繞以下三法

（一）以授課對象為中心的啟發(fā)式教學法

教師應(yīng)根據(jù)教學目標設(shè)計一定梯度和挑戰(zhàn)性的問題或情境，引導學生動腦、動口，可圍繞文章主題，通過安排雙向交流、小組討論、短演講等促使學生主動內(nèi)化學習，既活躍課堂氣氛又提高學生口語表達能力。

（二）身臨其境的場景式教學法

語言的學習需要強化對感性思維的鍛煉，應(yīng)該充分利用影音多媒體[7]等各種手段創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，調(diào)動學生 的非智力因素，克服學生對英語學習的枯燥無味感和畏懼情緒，增強其語感，同步提高聽、說、讀、寫、譯能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動的教學法

任務(wù)驅(qū)動的教學模式是指以教學大綱要求為基礎(chǔ)，將教學目標分解為一系列的任務(wù)，任務(wù)之間承前啟后，環(huán)環(huán)相套構(gòu)成有機整體，通過有目的有計劃的完成任務(wù)來逐步培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力。任務(wù)布置實施主要分為：a.課前任務(wù)（pre-task），根據(jù)需要講授的課程設(shè)計需要思考完成的任務(wù)，這是一個強調(diào)自學和預習的過程，使得學生帶著問題聽講；b.隨堂任務(wù)（during-task），結(jié)合以學生為中心的啟發(fā)式教學，以個人、小組等為單位完成任務(wù)，強調(diào)在實踐中發(fā)現(xiàn)、解決問題；c.課后任務(wù)（post-task），教學單元結(jié)束后需要鞏固和掌握語言知識的任務(wù)，強調(diào)復習，需要統(tǒng)籌考慮和有機結(jié)合課前任務(wù)與隨堂任務(wù)。

圍繞著“三法”，具體可采用以下教學模式

1.導入（呈現(xiàn)）：可通過不同形式導入新課，旨在培養(yǎng)學生的興趣，引起學生的注意，激發(fā)學生的認知圖式。通過有效的導入能豐富和激活學生的背景知識；背景知識對篇章理解的作用要大于語言知識。

2.快速閱讀：通過快速閱讀，使學生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義；回答Prereading中所提的問題。對整個篇章有個大致了解，能回答一些識記性的問題。

3.理解：通過作記錄、問答、找中心、關(guān)鍵詞等途徑來檢查學生對文章的表層理解。

4.精讀：通過精讀，使學生掌握文章中所內(nèi)含的信息。了解各語篇的含義，作者的寫作意圖，對文章進行深層理解。

5.復述（表演）：通過復述或表演來加深對文章的理解，深化學生的語言應(yīng)用能力。更好地服務(wù)于快速閱讀和精讀這兩個環(huán)節(jié)。

6.討論：通過分組討論或兩兩討論來發(fā)展語言的應(yīng)用能力，學生發(fā)表自己對作者所表達內(nèi)容的觀點、看法，實現(xiàn)知識向能力的遷移。對篇章進行評價性的理解。

7.鞏固：鞏固本課的內(nèi)容，加深記憶?？赏ㄟ^一些口頭或筆頭練習，來檢測學生對該篇章的理解，起到鞏固的目的。

四、語篇教學構(gòu)建的策略

隨著現(xiàn)代化教學技術(shù)的發(fā)展，各種新的教學手段相繼投入使用，校園網(wǎng)、多媒體實驗、錄音機、電視機、錄像機、VCD、投影儀等電教設(shè)備保證了英語學習材料的真實性和充足性，為在課堂中開展語篇教學提供保證。因此在每一節(jié)的設(shè)計過程中，要充分考慮這一因素來展示語篇功能。從中心句到關(guān)鍵詞；從語篇標記到段落結(jié)構(gòu)；從中心話題到與此有關(guān)的深層次的思考，在整個過程中以學生活動為中心，依托所創(chuàng)設(shè)的情景，在學生活動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的語篇交際能力。

語篇教學要求教師在課堂教學中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識，擴大他們的知識面。具體說來，在課堂教學實踐中，教師不能僅僅滿足于對教材中語言難點的分析和訓練，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象，并結(jié)合這些語言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語用、認知、文體等方面的知識。這樣才能真正提高學生外語應(yīng)用能力。

由于語篇教學突出交際能力的培養(yǎng)，這就要求教師加強英語教學的趣味性。因此在語篇教學中要多開展一些學生團體活動，如：對話、同桌討論、小組討論、辯論等。采用上述團體活動方式，就可將書面交際和口頭交際結(jié)合起來，將領(lǐng)會思想和表達思想結(jié)合起來。從而形成以學生活動為主體的課堂教學局面。

語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用讀者自己腦子里儲存的知識。在語言交際中，聽者和讀者往往根據(jù)說者和寫者發(fā)出的語言信息，在自己的記憶中搜尋有關(guān)這方面的知識和經(jīng)驗來對可能發(fā)出的話語信息進行預測、假設(shè)和推斷，從而達到理解。因此，這對教師提出了更高的要求，他不但要備課，更要備“人”，以填補學生的信息溝。教師要根據(jù)不同的教學對象、內(nèi)容和階段，精心備課，以使學生能在課堂上通過自身的實踐，學習語言和運用語言。教師必須深入研究教學內(nèi)容，學生的學習心理及語言知識的系統(tǒng)性。

五、結(jié)語

基于語篇分析模式的不同，認知策略模式對我們在教學中遇到的語篇理解困難的解決會有所啟示。在高效外語教學中的語篇教學模式中有計劃、有目的的認知模式訓練使學生們的成績有顯著提高，利用已有的知識經(jīng)驗可以激活學生的世界知識，認知策略在語篇類型教學中是可行的并且是有效的。在語篇教學中，培養(yǎng)語篇類型的認知能力語篇理解是一個復雜的認知心理過程，語篇信息隨著語篇類型的多樣化和加深將不斷擴大，而信息過程是學生已有背景知識的處理過程。在英語專業(yè)的閱讀教學中，從交流信息的角度講，把握文章的總體思想要比理解分散的句子重要得多。在語篇類型教學中我們應(yīng)做到注重知識激活，培養(yǎng)學生的語篇預測能力，把握語篇類型框架，抽象篇章模式，使體裁與原有的語篇相吻合，減輕學生負擔，提高高校外語教學的效率。

【參考文獻】

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