寓樂于數(shù)學(xué)情境教學(xué)

王芳

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過多種不同的方法來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，包括對生活背景的模擬、進(jìn)行虛擬想象和運(yùn)用畫面表達(dá)來聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境；可以通過實(shí)驗(yàn)演示、教具學(xué)具的運(yùn)用以及多媒體展示等實(shí)物演示將相關(guān)情境發(fā)揮到淋漓盡致；可以通過談話導(dǎo)入、以故事提問開篇或運(yùn)用懸念來質(zhì)疑等方式將學(xué)生融入到教師設(shè)置的問題情境中. 此外，通過借助圖表來解讀情境，或是以游戲活動來活躍情境，也是小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中經(jīng)常使用的方法.

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)變得生動形象，饒有興趣.

一、聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境

聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境，是情境設(shè)計(jì)最常用的方法之一，生活是一切活動的唯一源泉，以生活背景展現(xiàn)情境，就是把教材中所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情境將其溝通起來，使學(xué)生在知識中體驗(yàn)生活，在生活中掌握知識.

案例 在學(xué)生認(rèn)識了單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)這組數(shù)量關(guān)系后，圖片出示2瓶雪碧、2塊蛋糕、3個(gè)菠蘿，并出示相應(yīng)標(biāo)價(jià)牌，讓學(xué)生計(jì)算總價(jià). 之后教師又說：超市為吸引顧客，實(shí)行實(shí)惠兩瓶裝，并拿出新的標(biāo)價(jià)牌一一擺好，營造出超市的氣氛. 問：給你50元，怎樣把這三種物品買齊，并且把錢用完？教師發(fā)給每人一張票，讓學(xué)生把自己的購買方法用開發(fā)票的形式寫出來.

評析 這節(jié)課教師運(yùn)用到超市購物的方法，使學(xué)生自主調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)來理解單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)的關(guān)系，并模擬生活中開發(fā)票的方法讓學(xué)生學(xué)會預(yù)算結(jié)果，這種既熟悉又陌生的形式，能讓學(xué)生充分活動起來，顯示自己的聰明才智，更容易調(diào)動學(xué)生的積極性.

二、媒體運(yùn)用，活化情境

多媒體計(jì)算機(jī)是當(dāng)今世界最先進(jìn)的信息工具，多媒體教學(xué)包括文、圖、形、聲等多種形式，通過計(jì)算機(jī)的集成處理，形成一種嶄新的組合體，既可用于演示，又可進(jìn)行交互、自學(xué).

案例 “圓的初步認(rèn)識”這一課中，教師出示情境：用多媒體展示由圓組成的生活中的各種物體圖像，如圓形廣告牌、鐘面、自行車輪胎……以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的興趣. 屏幕再現(xiàn)體育老師在操場上畫圓的視頻動畫，然后用動畫顯示圓的形成過程. 用動畫顯示圓心和半徑，在一個(gè)圓中有無數(shù)條半徑；圓心的變動會影響圓的位置；半徑的長短決定圓的大小等. 用屏幕視頻顯示教師用圓規(guī)示范畫圖的錄像畫面，使學(xué)生能看清楚畫圓的方法以及正確使用圓規(guī)的過程、姿勢.

評析 這是一堂新授課，這里，學(xué)生認(rèn)識圓的構(gòu)成和學(xué)會畫圓的技能是通過多媒體視頻及動畫顯示獲得的，它能為此提供豐富而又生動的感性材料. 最后，又通過由圓構(gòu)成的各種圖案，為學(xué)生學(xué)會畫圓甚至創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圓的圖案提供了支持條件，激發(fā)興趣，開拓思路.

三、設(shè)置問題，融入情境

問題情境需要教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的情境來引發(fā)學(xué)生的思考，提出一系列有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì).

案例 教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，教師開始就問學(xué)生：“車輪是什么形狀的？”同學(xué)們覺得這個(gè)問題太簡單，便笑著回答：“圓形. ”教師又問：“為什么造成圓形呢？難道不能造成別的形狀？比方說：三角形、四邊形……”同學(xué)們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能，這樣的車輪無法轉(zhuǎn)動. ”教師再問：“那就造成這樣的形狀吧（信手在黑板上畫出橢圓形），行嗎？”學(xué)生大笑起來：“這樣車子前進(jìn)時(shí)就會一會兒高，一會兒低. ”教師繼續(xù)追問：“為什么造成圓形就不會一會兒高，一會兒低呢？”同學(xué)們七嘴八舌，議論紛紛，氣氛熱烈，學(xué)生在教師不斷地引導(dǎo)下，終于認(rèn)識了圓的概念.

評析 對于車輪每名學(xué)生對此都會有一定的概念，也比較熟悉，以此為話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，加上教師生活化的語言，營造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍. 學(xué)生心情舒暢，興味無窮，發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)的知識在生活中接觸過，很熟悉，這能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也變得順理成章，水到渠成.

四、借助圖表，解讀情境

在教學(xué)中，教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，針對教學(xué)重、難點(diǎn)，利用插圖或自己設(shè)計(jì)的表格，誘發(fā)學(xué)生興趣，自然而然地把他們引入情境，為解決教材中的重、難點(diǎn)，做很好的鋪墊.

案例 “連加連減”的教學(xué)，教師導(dǎo)出一幅色彩勻稱的畫面，讓學(xué)生數(shù)出綿羊的個(gè)數(shù)、小鳥的只數(shù)，最后提問共有多少小動物，并寫出一個(gè)算式. 后來又跑來一只綿羊，提問：現(xiàn)在共有多少只小動物？最后引出課題：連加.

評析 在引入“連加”概念時(shí)，教師利用“小動物”情境，由復(fù)習(xí)以前學(xué)過的“兩數(shù)相加”，很自然地過渡到三個(gè)數(shù)連加的算式，在學(xué)生獲得了知識的同時(shí)，也獲得了成功的體驗(yàn).

五、游戲活動，活躍情境

從古至今，游戲是兒童全部生活的內(nèi)容之一，它能使學(xué)生感受到輕松、快樂，使他們樂于在各類游戲中親身體驗(yàn)情境，感悟、認(rèn)識事物，發(fā)展自我. 采用適當(dāng)?shù)挠螒蚧钴S教學(xué)情境，既是教學(xué)本身的需要，也是學(xué)生心理的需要.

案例 “有余數(shù)的除法”這一教學(xué)內(nèi)容，師生共同做數(shù)手指的游戲：教師出示左手五個(gè)手指，從食指開始依次數(shù)到小拇指，循環(huán)往復(fù)，做數(shù)數(shù)示范，然后告訴學(xué)生：“你們報(bào)出一個(gè)數(shù)來，老師就馬上知道這個(gè)數(shù)是在哪個(gè)手指頭上. ”接著師生進(jìn)行游戲驗(yàn)證. 最后由教師指出：“你們想知道老師為什么很快就猜到了這個(gè)數(shù)在哪個(gè)手指上嗎？學(xué)了這課以后，你們就會知道其中的道理. ”

評析 喜愛游戲和好奇是低年級兒童的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“數(shù)手指”的游戲，主要是因?yàn)檫@個(gè)游戲中隱含著應(yīng)用除數(shù)5的有余數(shù)除法的奧妙，抓住學(xué)生好奇心，引發(fā)求知欲，促使其以最佳精神狀態(tài)進(jìn)入新課.

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多精彩的、適切的數(shù)學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識的枯燥乏味轉(zhuǎn)化為生動有趣，令學(xué)生從被動接受到自主探索新知識，讓學(xué)生在有價(jià)值的創(chuàng)造性的教學(xué)情境中，用耐心和智慧滋潤學(xué)生這棵幼苗，使學(xué)生充分體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處應(yīng)用數(shù)學(xué)，相信學(xué)生的生命能流光溢彩.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳志萍，季正蓓.情境創(chuàng)設(shè)[M].上海：上海教育出版社，2004.