創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

曹穎

走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的足跡，真切地感受到了一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的數(shù)學(xué)課堂，主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染. 只有讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)才能起到高效的教學(xué)效果. 如何讓孩子們喜歡這門(mén)抽象的學(xué)科呢？我以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑?shù)教學(xué)的一點(diǎn)反思.

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境. ”例如，在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西[玩具（汽車(chē)、火車(chē)、坦克、手槍……）、圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……）、水果（蘋(píng)果、梨子、香蕉、橘子……）]，提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多東西，應(yīng)該怎樣分類(lèi)擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn). 學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類(lèi)的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)提高了學(xué)生的觀察能力、判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的美、感受了數(shù)學(xué)的趣、領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)的理，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)，迷上數(shù)學(xué)，離不開(kāi)數(shù)學(xué)，能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué).

二、互動(dòng)合作探究開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源

著名教育學(xué)家布魯納指出，“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，探究的意義在于更關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，在操作中感悟，在探究中發(fā)現(xiàn)，在交流中升華.

如讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，采用各自喜歡的方法求圓的周長(zhǎng)，在交流中比較體會(huì)到這些不同的方法從本質(zhì)上都是依據(jù)“化曲為直”的數(shù)學(xué)方法，再讓學(xué)生在自主探索合作交流的過(guò)程中討論圓周長(zhǎng)與圓的什么有關(guān)，經(jīng)過(guò)不同辦法的操作找出圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系. 在探究發(fā)現(xiàn)中體會(huì)并歸納出圓周長(zhǎng)公式C = πd，感受用數(shù)學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題的簡(jiǎn)便. 運(yùn)用多種形式，讓每一名學(xué)生都充分互動(dòng)、互學(xué)，把發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主體.

三、有效生成課堂的理解與實(shí)施

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生用量角的方法算出三角形的內(nèi)角和，學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算的結(jié)果不一樣. 這時(shí)教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究：“那么，三角形的內(nèi)角和到底是多少度呢？利用手中的長(zhǎng)方形、三角形紙片，自主探究三角形的內(nèi)角和是多少度. ”同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試. 有的繼續(xù)用量角的方法來(lái)驗(yàn)證，用量角器分別測(cè)量出三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后把它們加起來(lái)，得到的內(nèi)角和有些是180°，有些接近180°；有的學(xué)生用長(zhǎng)方形來(lái)證明，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角，它的內(nèi)角和是360°，將長(zhǎng)方形沿對(duì)角線剪開(kāi)，就得到兩個(gè)完全一樣的三角形，所以三角形的內(nèi)角和是360° ÷ 2 = 180°；有的學(xué)生把三角形的三個(gè)角剪下，拼成一個(gè)平角，得到三角形的內(nèi)角和也是180°；還有的學(xué)生直接把三角形的三個(gè)角折成一個(gè)平角，同樣得到三角形的內(nèi)角和是180°. 在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：“三角形的內(nèi)角和是180°. ”為了鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，教師又深入挖掘，提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“如果把一個(gè)大三角形剪成兩個(gè)小三角形，每個(gè)小三角形的內(nèi)角和又是多少度呢？”“如果將四個(gè)完全一樣的小三角形拼成一個(gè)大三角形，這個(gè)大三角形的內(nèi)角和又是多少度呢？”再一次打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，激活學(xué)生的思維，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、驗(yàn)證，最后總結(jié)概括出：“無(wú)論三角形的大小、形狀、位置如何變化，它們的內(nèi)角和總是180°. ”也就是說(shuō)：“任何三角形的內(nèi)角和都是180°.”在這一過(guò)程中，由于教師巧妙運(yùn)用了點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)助推學(xué)生主動(dòng)探究，促使每一名學(xué)生積極主動(dòng)地不斷尋求解決問(wèn)題的策略，不斷經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過(guò)程，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有效生成課堂的理解與實(shí)施，達(dá)到了課堂教學(xué)的高效、優(yōu)質(zhì).

四、有效的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué). 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動(dòng). ”因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問(wèn)題情境，用生活原型幫助學(xué)生理解，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、情境化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的親和力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動(dòng)去探索新知識(shí)、新問(wèn)題.

1. 情境導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

如“求兩商之差應(yīng)用題”，如果純粹以普通應(yīng)用題形式呈現(xiàn)，未必能引起學(xué)生多大興趣，而如果加以整合，以文化熏陶的角度來(lái)呈現(xiàn)，滲透生活，會(huì)讓學(xué)生更樂(lè)于接受. 例如：“今年?yáng)|莊一塊平行四邊形小麥地，底250米，高60米，共收小麥1200千克；西莊一塊三角形小麥地，底180米，高120米，共收小麥1620千克. 今年收成哪個(gè)莊比較好？”所謂“比較好”，從數(shù)學(xué)角度解釋就是誰(shuí)平均每公頃收成較高，所以本題的實(shí)質(zhì)就是求“兩莊的土地平均每公頃各收小麥多少千克”.這是常見(jiàn)的求“兩商之差”的類(lèi)型，加以文化背景，使之變成一種現(xiàn)實(shí)情境，更能吸引學(xué)生注意.

2. 實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”

在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？又如：一張長(zhǎng)30厘米、寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題，而且掌握牢固.

總之，新課程、新理念將時(shí)時(shí)刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)許多的思考. 面對(duì)怎樣創(chuàng)造高效的數(shù)學(xué)課堂，我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實(shí)踐的過(guò)程，在這一過(guò)程中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材、處理教材，不斷地自我調(diào)節(jié)，以達(dá)到課程目標(biāo).