高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

項(xiàng)莉萍　張志剛　金宗安

摘要： 闡述專業(yè)教學(xué)模式的內(nèi)涵，在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式框架下，提出高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)、過程監(jiān)控”的專業(yè)教學(xué)模式和保障體系，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式；專業(yè)教學(xué)模式；教學(xué)組織模式；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）21-5056-03

1 專業(yè)教學(xué)模式

教育模式是在一定教育理論指導(dǎo)下，對(duì)教育過程組織方式所作的簡(jiǎn)要表述，按照大教育觀，教育模式可分為三個(gè)層次：一是宏觀層次，教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略模式（發(fā)展模式）；二是中觀層次，教育系統(tǒng)管理模式（辦學(xué)模式）；三是微觀層次，各級(jí)教育教學(xué)過程模式（教學(xué)模式），專業(yè)教學(xué)模式是教學(xué)理論（思想、觀念）的具體的可操作的表現(xiàn)形式，也就是說，它是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種理論框架[1]。作為眾多職業(yè)教育的模式之一的高等職業(yè)教育，由于其關(guān)系到個(gè)人發(fā)展乃至國(guó)家的未來而越來越受到各個(gè)國(guó)家的重視。目前，國(guó)際上高等職業(yè)人才培養(yǎng)主要有四種模式，一是以德國(guó)為代表的“雙元制”模式，二是以美國(guó)加拿大為代表的“CBE”模式，三是以澳大利亞為代表的“TAFE”模式，四是以瑞士為代表的“三元制”模式。雖然這些人才培養(yǎng)模式在形式上各有不同，但共同特征都是以人為本，面向市場(chǎng)需求，以學(xué)生職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。

我國(guó)的《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》指出：“高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高技能人才的主要基礎(chǔ)力量，必須全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等教學(xué)做一體的教學(xué)模式改革”。不同的人才類型培養(yǎng)，必須有不同的教學(xué)模式，高職院校選擇合適的專業(yè)教學(xué)模式可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這種被開發(fā)出來的專業(yè)教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為基本出發(fā)點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，努力營(yíng)造教學(xué)做一體的教學(xué)情境，改革學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

基于上述國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理念，我們?cè)诟呗毜膽?yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中積極探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)、過程監(jiān)控”的教學(xué)模式，并取得了顯著成效。

2 專業(yè)教學(xué)模式改革

2.1 科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，新一代高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才要求不斷提高，高等職業(yè)教育的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，我們對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)進(jìn)行深入的教學(xué)改革，構(gòu)建了“以校園文化為底色，以‘3+3課程模塊為主體，以大學(xué)生素質(zhì)拓展體系為延伸，培養(yǎng)既有科學(xué)人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，具有健全人格和良好職業(yè)道德的高端技能型人才”的人才培養(yǎng)模式。其中，“以校園文化為底色”是指通過物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化的系統(tǒng)建設(shè)，打造和積淀校園文化底色，并將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等要素融入校園文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，耳濡目染，切身感受?！耙源髮W(xué)生素質(zhì)拓展體系為延伸”是指把大學(xué)生素質(zhì)拓展作為人才培養(yǎng)的基本要素，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。通過開設(shè)素質(zhì)拓展課程、在課堂教學(xué)之外實(shí)施素質(zhì)拓展系列活動(dòng)（大學(xué)生文明修身活動(dòng)、科技文化藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）以及精細(xì)化的管理等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)。人才培養(yǎng)模式中的“3+3”模塊化課程體系是圍繞通用能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力和崗位核心能力構(gòu)建的。前“3”個(gè)課程模塊是主體模塊，包括“公共基礎(chǔ)課程”、“職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程”和“職業(yè)崗位核心課程”。主體模塊的主要作用是達(dá)到按專業(yè)群進(jìn)行通用能力和職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，分專業(yè)進(jìn)行崗位核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)?！?+3”模塊化課程體系的后“3”課程模塊是輔助模塊，包括“素質(zhì)拓展課程”、“職業(yè)證書達(dá)標(biāo)課程”和“就業(yè)方向課程”。輔助模塊的主要作用是強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)人文素質(zhì)，獲取“雙證書”能力和就業(yè)的適應(yīng)能力。

這種人才培養(yǎng)模式將人才培養(yǎng)中的文化、人格、素質(zhì)、能力四位融為一體，以行業(yè)企業(yè)的人才需求為依據(jù)，通過校企研討、專家論證，明確職業(yè)崗位群任職能力的要求，準(zhǔn)確定位應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)為主線，以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹饕n程模式，將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)對(duì)接，制訂的人才培養(yǎng)方案科學(xué)性高，操作性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的高職教育特征，高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的崗位、能力需求和課程的邏輯關(guān)系如圖1所示。

2.2 改革課程教學(xué)模式

四位一體的人才培養(yǎng)模式下的課程教學(xué)模式得到了創(chuàng)新和發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的按學(xué)科知識(shí)體系的課程教學(xué)模式，在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)提出了“以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以應(yīng)用為目的，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以教學(xué)做一體為訓(xùn)練模式，以項(xiàng)目達(dá)成度考核技能”的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)基本思路，設(shè)定職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)的情境，創(chuàng)造出學(xué)生能看、能摸、能操作的教學(xué)環(huán)境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，做到“做中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做合一”，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接[2]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

2.3 深化訂單培養(yǎng)

為了提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力，滿足新一代高新技術(shù)企業(yè)的個(gè)性化人才需求，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在第五學(xué)期開設(shè)了就業(yè)方向課程。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)課程模塊，是按照學(xué)生就業(yè)意向，根據(jù)用人單位不同崗位對(duì)人才的實(shí)時(shí)需求，由校企共同為學(xué)生量身定做基于崗位的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)崗位要求和關(guān)鍵能力進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)所需要的知識(shí)與技能。

2.4 推行分段式教學(xué)

由于招生渠道的多樣性，學(xué)生生源來自不同的層次，本著人人多能成才的理念，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和職業(yè)崗位核心課程實(shí)施教學(xué)組織模式改革，采用分段式教學(xué)組織形式，即按照課程的先后順序，將原來分散在每一周的課程集中安排在一段時(shí)間內(nèi)完成，一門課程一門課程逐一授課消化，從而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)階梯式提升。這種分段式教學(xué)組織形式是在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，模擬真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，理實(shí)融合，能力漸進(jìn)，既保證了項(xiàng)目教學(xué)的連續(xù)性，而且學(xué)生能夠集中精力，全身心投入到專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果非常明顯。

2.5 構(gòu)建職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)

技能競(jìng)賽吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，起到了示范教學(xué)的作用，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對(duì)技能型人才的需求，也賦予了專業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵。參照國(guó)賽、省賽的競(jìng)賽項(xiàng)目，圍繞應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)崗位核心能力，引入企業(yè)元素，將競(jìng)賽規(guī)程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接，設(shè)計(jì)了“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”、“印刷電路板設(shè)計(jì)”、“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”等技能競(jìng)賽項(xiàng)目，搭建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的院級(jí)技能競(jìng)賽平臺(tái)。

該平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)行，引領(lǐng)了實(shí)踐教學(xué)改革的發(fā)展方向，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校企深度合作，形成了“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促管”的長(zhǎng)效機(jī)制，有效培養(yǎng)了電子企業(yè)的電子繪圖員、電子設(shè)備裝接工等工作領(lǐng)域的高技能人才。

2.6 改革學(xué)業(yè)考核方式

根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，建立適應(yīng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，內(nèi)容包括學(xué)生政治思想道德素質(zhì)測(cè)評(píng)、學(xué)業(yè)成績(jī)和素質(zhì)拓展等三個(gè)方面，分別占20%、50%、30%。政治思想道德素質(zhì)測(cè)評(píng)由輔導(dǎo)員、授課教師和班級(jí)學(xué)生針對(duì)該生的政治表現(xiàn)、道德修養(yǎng)、遵紀(jì)守法、集體觀念、文明舉止等方面表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)；素質(zhì)拓展內(nèi)容包括課程模塊、活動(dòng)模塊、養(yǎng)成模塊三個(gè)部分；學(xué)業(yè)成績(jī)是指人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程成績(jī)的平均值。

對(duì)于課程成績(jī)，打破了過去單一的理論評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)的方式，建立了多元化、全程化的課程評(píng)價(jià)體系，該體系主要是對(duì)學(xué)生參與教學(xué)、完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)情況、工作態(tài)度、創(chuàng)新過程的考核，內(nèi)容包括平時(shí)考核（課堂表現(xiàn)、作業(yè)）、階段考核（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)實(shí)施過程是否規(guī)范、實(shí)施結(jié)果是否符合要求）和期末的綜合性考核三部分，對(duì)于期末綜合性考核改變以往以閉卷為主的方式，增加了開卷、實(shí)踐操作、技能測(cè)試等。同時(shí)將課外創(chuàng)新、技能大賽作為加分項(xiàng)目納入課程評(píng)價(jià)體系中，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)等方面的考核，遵循高素質(zhì)技能型專門人才成長(zhǎng)規(guī)律，加強(qiáng)了教與學(xué)的導(dǎo)向性，提高了教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 專業(yè)教學(xué)模式改革保障體系

理念先進(jìn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的人才培養(yǎng)方案必須要求較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)保障體系。應(yīng)用電子技術(shù)獨(dú)具特色的專業(yè)教學(xué)模式背后有教學(xué)制度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等完善的保障體系。

3.1 開發(fā)共享型教學(xué)資源庫(kù)

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，建立應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。資源庫(kù)主要包括：專業(yè)簡(jiǎn)介、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課件教案、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐指導(dǎo)、測(cè)試系統(tǒng)等內(nèi)容，這些資源體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過程，既滿足教師的教學(xué)需求，又促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也為社會(huì)人員的終身學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

3.2 創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制

專業(yè)教學(xué)模式改革的有效載體就是要與行業(yè)企業(yè)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)真實(shí)的工作情境、管理模式和文化氛圍，構(gòu)建模擬職業(yè)環(huán)境，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、敬業(yè)精神。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)推行開放式運(yùn)行機(jī)制，形成“基礎(chǔ)—綜合—設(shè)計(jì)—?jiǎng)?chuàng)新”逐步推進(jìn)、“啟發(fā)—引導(dǎo)—討論”和“發(fā)現(xiàn)—論證—研究”多種方法相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)新模式，建立以“整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SEITSUKE）、安全（SAFETY）、學(xué)習(xí)（STUDY）、節(jié)約（SAVE）”為核心內(nèi)容的“8S”可視化管理體系和開放式運(yùn)行機(jī)制。從而滿足實(shí)際操作技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求.體現(xiàn)理論與實(shí)踐、教與做的高度統(tǒng)一。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建立專職教師與兼職教師相結(jié)合的高水平教師隊(duì)伍。專職教師以活躍在工程現(xiàn)場(chǎng)和科學(xué)研究領(lǐng)域的優(yōu)秀教師為主，兼職教師實(shí)施聘任制，面向社會(huì)、電子技術(shù)業(yè)界聘任高水平專家承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，采取“教師—工程師—職業(yè)導(dǎo)師”有機(jī)結(jié)合的新機(jī)制，加強(qiáng)“三師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。進(jìn)一步加大教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，提升專業(yè)教師的工程能力素養(yǎng)，強(qiáng)化一線工程知識(shí)背景。優(yōu)先聘請(qǐng)有企業(yè)工作經(jīng)歷的兼職教師，努力提高專業(yè)課教師中具備企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)歷的教師比例。著力推行七項(xiàng)工程：1） 教師職業(yè)道德建設(shè)工程；2） 專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程；3） 雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程；4） 骨干教師培養(yǎng)工程；5） 兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工程；6） 輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工程；（7） 人事制度改革推進(jìn)工程。加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)理論、職業(yè)教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建成結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，滿足高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的需要。

4 結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在“四位一體”人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)、過程監(jiān)控”的專業(yè)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，職業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)對(duì)接，縮短了教育與就業(yè)的距離，真正體現(xiàn)了高職教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，對(duì)提升高職院校辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有很好的示范和借鑒作用。

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