微觀經(jīng)濟學教學效果影響因素分析

【摘要】影響微觀經(jīng)濟學教學效果的因素很多，本文將其歸類為前置課程教學效果、教師授課質(zhì)量和學生學習的主動性與習慣等三個方面。據(jù)此設(shè)計出問卷在宿遷學院經(jīng)濟貿(mào)易系中各個專業(yè)展開隨機調(diào)查，通過描述性統(tǒng)計和Probit模型的實證分析，詳細探討上述三個方面因素的影響，提出應(yīng)從制定合理的教學目標、構(gòu)建科學的教學模式和設(shè)計有效的考核手段等三個方面對微觀經(jīng)濟學教學改革，并注重教師的個人職業(yè)素養(yǎng)的提高等。

【關(guān)鍵詞】宿遷學院微觀經(jīng)濟學教學效果問卷調(diào)查Probit模型

【基金項目】本文為宿遷學院2013年度教學改革課題《專業(yè)基礎(chǔ)課考評模式改革探索》（項目號：2013YJG20）階段性研究成果，并獲得宿遷學院“2013優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)計劃”的資助。

【中圖分類號】F016 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0228-02 一、引言

微觀經(jīng)濟學是全國經(jīng)管類專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，微觀經(jīng)濟學的教學效果將對學生的后續(xù)課程的學習產(chǎn)生重要影響。因為微觀經(jīng)濟學為后續(xù)課程提供了思考的基礎(chǔ)和技巧。而影響微觀經(jīng)濟學教學效果的因素主要分為三個方面：一是前置課程的教學效果，比如高等數(shù)學或微積分；二是授課教師的授課質(zhì)量，這受到教師本身的素質(zhì)以及課堂教學的效果影響；三是學生學習的主動性和學習習慣，對微觀經(jīng)濟學是否具有濃厚興趣，并且輔之以適當?shù)膶W習方法，對微觀經(jīng)濟學的教學效果產(chǎn)生關(guān)鍵的影響。

作為一門影響面廣，受眾較多的基礎(chǔ)課程，微觀經(jīng)濟學的教學效果是否良好非常關(guān)鍵，影響到學生對經(jīng)濟運行機理的理解，觀察經(jīng)濟問題的視野、思維和技巧?？傮w上微觀經(jīng)濟學的教學效果受到前述三個方面因素的影響，但是影響因素應(yīng)該進一步細分探究，以考察各個細分因素在影響微觀經(jīng)濟學教學效果的作用。因此通過對影響微觀經(jīng)濟學教學效果因素的分析，對于提高教師職業(yè)素養(yǎng)、改進教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的學習能力具有重要意義。宿遷學院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的普通高等院校，學習微觀經(jīng)濟學課程的專業(yè)有會計學、金融學、財務(wù)管理學、工商管理學和市場營銷學等五個專業(yè)。將研究對象設(shè)定為宿遷學院，客觀分析影響微觀經(jīng)濟學教學效果的因素，對于提升宿遷學院教學水平，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量同樣具有重要意義。

二、文獻綜述

借鑒和總結(jié)有益的經(jīng)濟學教學經(jīng)驗，如研究性教學，認為應(yīng)從教學設(shè)計思想上重新審視和變革我國大學經(jīng)濟學教育的課程設(shè)置和教學模式，以創(chuàng)新教學理念為指導(dǎo)，（劉志彪，1999）以問題為導(dǎo)向（張益豐等，2010），從課堂教學和課外指導(dǎo)兩個方面開展研究型教學（李桂娥，2010）。改革教學方式，從激發(fā)學生學習主動性以及培養(yǎng)應(yīng)用理論分析問題的能力著手提高經(jīng)濟學教學效果，應(yīng)該通過啟發(fā)式教學、案例教學，注重學生對研究方法的掌握、教師重視過程學習等改進教學效果（梁靜溪，2002；張元鵬，2005；鄭凌燕，2008；義旭東，2008），從而激發(fā)學生求知熱情、培養(yǎng)學生實踐操作技能、鍛煉學生經(jīng)濟學思維方式三個方面（義旭東，2008；楊麗君，2012；張支南，2011）。此外，應(yīng)不斷充實原有的教學內(nèi)容，并采用探究式教學、網(wǎng)絡(luò)交互式多媒體教學以及雙語教學三者相結(jié)合的教學方式，努力培養(yǎng)學生的思維能力與英語應(yīng)用能力（陳銀飛，2004；葉滿城，2009；黃毅，2012），目的在于讓學生掌握經(jīng)濟學的基本原理和基本方法，以方法論的角度來看待經(jīng)濟學的發(fā)展，幫助學生建立起經(jīng)濟學的思維方式（阮守武，2009）。

現(xiàn)有定量研究大多通過問卷調(diào)查分析影響經(jīng)濟學教學效果的因素。研究認為，激勵高職稱教師授課、加強新教師的教學技能培訓(xùn)、穩(wěn)定和培養(yǎng)在崗教師并積極引進學術(shù)骨干等措施促進經(jīng)濟學教學水平提升（王見，2009）。開展實訓(xùn)教學改革,探討了實訓(xùn)教學方法,實訓(xùn)教學過程,實訓(xùn)成績的評定等,以期對教學改革有所裨益（何曉明，2011）。此外，經(jīng)濟學教學應(yīng)實行分級教學，使得各層次學生在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展（楊麗，2012）。

縱觀現(xiàn)有關(guān)于經(jīng)濟學教學效果的研究，大多采用定性研究，在得出結(jié)論上具有主觀性；而部分采用問卷調(diào)查的方法研究也是傳統(tǒng)的使用比例結(jié)構(gòu)方法論證，數(shù)理邏輯論證不充分。本文的研究有別于傳統(tǒng)研究，通過靜心設(shè)計的調(diào)查問卷，應(yīng)用經(jīng)濟學領(lǐng)域中定性數(shù)據(jù)分析常用的二元選擇Probit模型分析各項因素在微觀經(jīng)濟學教學效果中的影響度序次。

三、模型選擇與指標說明

（一）模型選擇

本文選擇二元選擇Probit模型進行定性數(shù)據(jù)分析。典型Probit模型如下：

Yi=F-1（Pi）=β0+■βjXij+ui（1）

在方程（1）中, F-1（Pi）是F（Pi）的反函數(shù)，即將正態(tài)概率函數(shù)的一個概率值轉(zhuǎn)換成Yi的值；Xij為第i個樣本的第j個觀測指標；n為第i個樣本的變量指標觀測的數(shù)量；ui為第i個變量的擾動項。其中：

Pi=Prob（Yi=1）=Probu■＞-（β0+■βjXij）

=1-F-（β0+■βjXij） （2）

F是u的累積分布函數(shù)。Probit模型中F滿足正態(tài)分布，所以：1-F（-Y）=F（Y）。所以：

Pi=F（Yi）=■■exp（■）dt （3）

由于Probit模型是非線性模型，必須使用極大似然法估計。根據(jù)方程（3）從而可以寫出似然函數(shù)：

L=■ Pi ■ （1-Pi） （4）

（二）指標說明

為滿足研究目的需要，同時考慮研究方法的需要，問卷設(shè)計主要涵蓋學生基本條件及自主學習情況、教師基本條件及授課情況、課程成績?nèi)齻€方面。在問卷中將上述三個方面分解成16道只有“是”和“否”選項的問題。進行Probit模型分析需要對樣本選取觀測指標變量。

教學效果使用微觀經(jīng)濟學綜合成績?yōu)橹笜耍谀Ｐ椭性O(shè)定為Yi變量。

Yi=1第i個學生的綜合成績≥70分 0第i個學生的綜合成績＜70分

之所以選擇學生綜合成績70分為分界點，是因為調(diào)查對象的綜合成績計算公式是：綜合成績=平時成績*30%+期末考試成績*70%。由于平時成績的評定存在較大的主觀性，通常給分都在90分左右，因此期末卷面成績對于課程的具體學習效果反映具有較高的客觀性。根據(jù)上述成績計算公式，可以推導(dǎo)出綜合成績在70分以上的學生的期末考試成績一般都在60分以上。

根據(jù)經(jīng)驗和現(xiàn)有研究，將影響第i個學生的微觀經(jīng)濟學教學效果的因素分為授課教師因素（見表1）；學生自身因素（見表2）。

表1 授課教師因素指標和變量列表

表2 學生自身因素指標和變量列表

表1和表2兩個方面的指標基本涵蓋了影響微觀經(jīng)濟學教學效果的因素，變量——行為模型計算的變量。

綜上所述，根據(jù)典型Probit模型和本文研究指標變量的選取，設(shè)定本文研究的Probit模型為：

Yi=β0+■βjXij+ui （5）

四、實證分析

（一）描述性統(tǒng)計分析

針對已經(jīng)學習過微觀經(jīng)濟學的學生，隨機發(fā)放問卷500份，收回476份，其中有效問卷439份，因此本次調(diào)查有效問卷比率為87.8%。描述性統(tǒng)計分析如下：

調(diào)查學生中，微觀經(jīng)濟學綜合成績≧70分的學生比例為74.49%。調(diào)查設(shè)計中將前置課程設(shè)定為微積分，該課程成績≧70分的學生比例為69.02%。學生對于教師授課總體上滿意度較高。大部分學生認為教師對課程內(nèi)容講授嫻熟（88.84%）,課件重點突出（92.48%），并能通過板書詳解結(jié)論的推導(dǎo)過程（86.10%）。但是希望改進通過案例闡釋理論（76.77%）。學生的學習主動性和學習習慣有待提高和修正。對于微觀經(jīng)濟學的興趣（70.39%）有待提高；課前預(yù)習或課后復(fù)習（52.62%）不足；課后能主動向教師請教問題（49.43%）的也較低；同學之間討論微觀經(jīng)濟學問題（42.37%）基本很少；較少的同學能在課后能自主選擇相關(guān)習題練習（31.21%）；在學校的嚴格的管理制度下，出勤率（96.36%）；但是認為自己的考試主要靠考前一周突擊復(fù)習（95.22%）的比率非常高。上述數(shù)據(jù)分析看出，學生的學習主動性和學習習慣已經(jīng)成為制約微觀經(jīng)濟學教學效果的短板。

（二）Probit模型實證

通過使用Eviews6軟件，針對上述關(guān)于各項調(diào)查數(shù)據(jù)，使用Probit模型實證分析的結(jié)果見表3。

表3微觀經(jīng)濟學教學效果的因素Probit回歸結(jié)果

注釋：觀測值：439；卡方=83.7214；PseudoR2=0.6132。

表3的微觀經(jīng)濟學教學效果的影響因素Probit回歸結(jié)果基本符合模型所要求的各項檢驗指標。回歸的結(jié)果表明：教師的內(nèi)聘還是外聘、課件重點突出、用板書展示推導(dǎo)過程、使用案例闡釋理論和教師對課程講解嫻熟等教師因素對微觀經(jīng)濟學教學皆有作用，其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。微積分成績、女學生、課前預(yù)習、主動做題強化學習效果、主動向教師請教問題、課后及時復(fù)習、按時上課、對微觀經(jīng)濟學感興趣、高中是理科、考前一周強化學習等因素都對微觀經(jīng)濟學教學效果有影響，其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。

五、提高微觀經(jīng)濟學教學效果的建議

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的普通高等院校相比，以科研和創(chuàng)新型人才為主的重點高校，在生源和教學條件方面都處于劣勢。因此應(yīng)該通過調(diào)整微觀經(jīng)濟學的教學目標、教學模式和考核手段等方面措施，探索提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的普通高等院校的微觀經(jīng)濟學課程的教學效果。

首先，制定合理的教學目標。

微觀經(jīng)濟學教學按照教學目標可以簡單的分為結(jié)論型教學和過程型教學。所謂的結(jié)論型教學，是指緊密圍繞學生掌握基本或經(jīng)典的經(jīng)濟學結(jié)論進行教學，重在應(yīng)用；所謂的過程型教學，是指緊密圍繞經(jīng)濟學結(jié)論的推導(dǎo)過程而進行教學，兼顧研究和應(yīng)用。因此，對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的普通高等院校，應(yīng)將微觀經(jīng)濟學的教學目標設(shè)定為“掌握基本理論，兼顧推導(dǎo)過程”。通過清晰的教學目標，簡化結(jié)論推導(dǎo)過程，以應(yīng)用提高學習興趣。

其次，構(gòu)建科學的教學模式。

科學的教學模式需要教師和學生的雙方面努力。微觀經(jīng)濟學的授課教師需要有深厚的經(jīng)濟學理論以及廣博的經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)嵺`知識，并對熱點問題有敏銳的關(guān)注和分析。在授課過程中能深入淺出以案例為主要手段的理論講解，并注重與學生的課堂互動。鼓勵學生做好課前預(yù)習與課后復(fù)習，在保質(zhì)保量的完成課程規(guī)定作業(yè)外，舉一反三自主搜集針對性習題練，并能對不明白的問題以及相關(guān)的經(jīng)濟熱點問題及時請教。通過上述教師與學生的雙方面努力，構(gòu)建出“授課精煉易懂，學習積極主動；融合理論與實踐，課內(nèi)課外全覆蓋”的科學教學模式。

第三，設(shè)計有效的考核手段。

改革現(xiàn)行的考核形式和內(nèi)容，設(shè)計出有效的考核手段。目前的課程綜合成績的考核無論是形式還是內(nèi)容過于簡單，不能全面反映教學效果。因此，將簡單的平時成績占30%和期末考試占70%的成績評定方式和內(nèi)容改革為平時成績10%、四篇課程專題論文20%、課程內(nèi)容分五次平時測試20%和期末考試50%的結(jié)構(gòu)。通過上述考核手段的改革，有效的整合了案例或熱點問題的經(jīng)濟學應(yīng)用分析、每個主題部分的細致測驗、課程總體考試以及平時表現(xiàn)等幾個方面，充分考查和鍛煉學生的學習、理論應(yīng)用和協(xié)作表達等多方面能力。通過上述考核形式和內(nèi)容的改革，設(shè)計出“平時表現(xiàn)+應(yīng)用表達+分部測驗+總體考試”的“形式多樣，重點突出”的有效考核手段。

此外教師應(yīng)該注重個人職業(yè)素養(yǎng)的提高，充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)不斷自我學習和提高工作效率，協(xié)調(diào)好教學與科研的關(guān)系，提升自己學術(shù)水平的同時也提高教學水平，實現(xiàn)培養(yǎng)出“理論基礎(chǔ)扎實，實踐能力過硬”的應(yīng)用型人才的目標。

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作者簡介：

嵇正龍（1982－）男，江蘇沭陽人，經(jīng)濟學碩士，宿遷學院經(jīng)濟貿(mào)易系講師，研究方向：宏觀經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)金融。