提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量

劉小東

【摘 要】在高中所學(xué)的課程中，生物作為高考必考的科目之一，占著很至關(guān)重要的位置。因此，在高中生物新課改的大力實施和推進下，如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，進而提高教學(xué)質(zhì)量，是教師面臨的一項重要課題。本文從我的實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，就這一問題進行了分析討論。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)質(zhì)量

隨著課程改革的不斷深入，各科任課教師為了適應(yīng)新課改的要求都在對課堂教學(xué)進行改革，高中生物課堂自然也不例外。作為生物任課教師，如何進行有效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，也就成了至關(guān)重要的問題。在以往的生物教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師目光短淺，狹隘地認(rèn)為“只要學(xué)生能利用自己所教授的知識在考試中取得高分，這種教學(xué)就是有效教學(xué)”。這種對有效性教學(xué)的認(rèn)識從根本上就是錯誤的完全是應(yīng)試教育，背離了新課改的培養(yǎng)全面人才目的的要求。因此，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾條提高高中生物有效性教學(xué)的途徑。

一、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑

學(xué)習(xí)興趣是一劑催化劑，只有當(dāng)學(xué)生對生物這門學(xué)科產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才不會把學(xué)習(xí)生物當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，而會把其當(dāng)作一種樂趣，自然而然學(xué)起來也就相對輕松愉悅，更容易接受。因此，在教學(xué)過程中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實現(xiàn)高中生物有效性教學(xué)的一種途重要徑。那么怎樣提高學(xué)生的興趣呢？

首先，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，可以從有效的課堂導(dǎo)入開始。有效的課堂導(dǎo)入，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的時候，在此節(jié)課的前五分鐘，我們可以做一些與課程相關(guān)實驗，用高倍顯微鏡觀察幾種不同的細(xì)胞，讓學(xué)生輪流去觀察，觀察并思考是什么細(xì)胞，這樣可以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，達到更好的教學(xué)效果。又如，我們在快下課的三五分鐘時，可以巧妙的設(shè)計趣味性的問題，讓同學(xué)們在課后預(yù)習(xí)中，自己來找尋答案，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。這樣在下次的授課中，就可以很好地和同學(xué)互動起來，從而得到相對正確的答案。俗話說，興趣是最好的教師，只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生主動學(xué)好這門課程，進而提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，達到教學(xué)目的。

其次，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有效地教學(xué)情境，通過情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對生物課的興趣，使學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)中來，感受生物的樂趣。并且在設(shè)置教學(xué)情境時要將學(xué)生作為教學(xué)主體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，使所設(shè)置的教學(xué)情境符合學(xué)生的認(rèn)知。

二、提高教師的教學(xué)語言和自身人格魅力的途徑

首先，在教學(xué)的過程中，我們可以利用一些蘊含哲理和具有幽默感的語言來感染和吸引學(xué)生。教師在教書育人的過程中，用生動的語言將枯燥無味的生物概念以及抽象的理論表達出來，將繁重沉悶化為輕松活躍，將復(fù)雜化為簡潔，將乏味變?yōu)樨S富，這樣就更能吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣。

其次，所謂“親其師，信其道”，教師的人品會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的敬業(yè)態(tài)度、儀態(tài)儀表、責(zé)任感等都會對學(xué)生品德的培養(yǎng)起到潛移默化的作用?，F(xiàn)在的學(xué)生如果很喜歡一個教師，自然也就會好好的學(xué)習(xí)這個教師所教授的課程。學(xué)生是教學(xué)過程中的受教者，教師需要在此過程中轉(zhuǎn)變自身的定位，把學(xué)生的需求放在首位，改變一直以來以教師為中心的的教學(xué)模式。在這種觀念的改變下，教師要不斷提高自身的人格魅力，才能在教書育人的過程不僅滿足了學(xué)生的主導(dǎo)地位，并把自身的教育方式帶給每一位學(xué)生。所以，教師的人格魅力對于提高課堂教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。

三、優(yōu)化教學(xué)方式的途徑

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一味的講授著每節(jié)課所要掌握的知識點，缺乏和同學(xué)們互動，不斷的灌輸給學(xué)生們，哪個知識點是考試必考的，哪個知識點我們大概了解一下就可以，給學(xué)生也造成了一種慣性模式，即我們學(xué)習(xí)就是為了考試，不考的內(nèi)容沒必要掌握。這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該改變這種教學(xué)方式，在講課的過程中多利用一些教學(xué)掛圖或是形象生動的事物來描繪要講的內(nèi)容，一改枯燥無味、沉悶的課堂氛圍。例如，很多時候我們常常會聽到部分教師發(fā)牢騷地說，“真想不明白怎么回事，同樣的一道題在不同的題冊中遇到過，不斷地給學(xué)生講過很多遍，甚至有的知識點每節(jié)課都會強調(diào)，到了考試學(xué)生還是繼續(xù)錯，都不知道該怎么講了。”其實很重要的一個原因就是教師在平時的課堂教學(xué)中，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生在課堂上只是被動地接受外界的知識，沒有主動去學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生很容易出現(xiàn)智力疲勞現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在任何課堂都存在，學(xué)生對教師的語言充耳不聞、對教師的板書視而不見、對教師的啟發(fā)無動于衷、對知識的學(xué)習(xí)心不在焉等。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為全部是教師負(fù)責(zé)的，致使學(xué)生成為這個課堂的局外人。大多數(shù)學(xué)生的大腦就會處于抑制狀態(tài)。我們只有優(yōu)化我們的教學(xué)方式，才能改善這種情況，提高教學(xué)的質(zhì)量。

四、學(xué)生及時反饋的途徑

其實，教學(xué)是一個雙向的過程，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教師教的好壞，課堂的教學(xué)是否是有效的，只有從學(xué)生身上才可以得到反饋。教師要擺正自己的位置，不是教師說什么都是對的，一點反對的意見都不允許出現(xiàn)。學(xué)生有權(quán)對教師的講授過程提出質(zhì)疑，但是要注意方式方法，這個就需要教師通過自己的日常行為來感染學(xué)生。教師在進行高中生物課堂教學(xué)的過程中，要充分及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解和掌握，在第一時間內(nèi)得到學(xué)生對于課堂教學(xué)的反饋，實現(xiàn)把課堂的主體放到學(xué)生身上的目的，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中勇于提問，達到不會就問的程度。并且，在課下教師要積極的走到學(xué)生當(dāng)中去，和學(xué)生建立起朋友般的關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)情況，這有助于學(xué)生敞開心扉，將自己的學(xué)習(xí)情況及時反饋給教師，根據(jù)學(xué)生的反饋教師能夠及時的對教學(xué)進行改善，更好地做好高中生物教學(xué)工作，提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生得到更好地發(fā)展。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價的時候，也不可以單單看考試成績來衡量，也要參考學(xué)生平時的用功程度，還可以通過學(xué)生之間互相評價的形式進行教學(xué)效果的評價等，這些評價形式的改善，既可以提高教學(xué)效率，也可以提升學(xué)生的自信心，從而真正實現(xiàn)有效性的教學(xué)。

分析了以上四點關(guān)于教學(xué)有效性的途徑，只是為了更好的讓學(xué)生消化吸收所學(xué)的生物知識，達到新課改中培養(yǎng)全面型人才的要求。作為生物教師，要注重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的自身需求，以此來改善自己教學(xué)的方式方法，同時建立良好的、和諧的師生關(guān)系，共同來提高高中生物教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。