試論生命教育在新時期初中語文教學中的實踐

張智英

【摘 要】生命教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，已愈來愈引起廣泛的關(guān)注。在初中語文教學中，生命教育對提高語文教學質(zhì)量有著積極意義。本文以試論生命教育在新時期初中語文教學中的實踐為研究視角，對生命教育的內(nèi)涵及其實踐誤區(qū)進行闡述，以期為新時期初中語文教學中生命教育得以順利開展提供參考性建議，進而增強初中語文教學實效。

【關(guān)鍵詞】生命教育 初中語文教學 參考性建議

1.生命教育的內(nèi)涵

生命教育的內(nèi)涵有廣義與狹義之分：狹義的生命教育指的是對生命本身的關(guān)注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命；廣義的生命教育是一種全人的教育，不僅包括對生命的關(guān)注，還包括對生存能力的培養(yǎng)與生命價值的提升，是以生命教育即生命、生存、生活的教育，即樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，在紛繁的世界中定位自己，提升自己，創(chuàng)造價值，綻放美好的教育?！?】

2.初中語文教學中生命教育的實踐誤區(qū)

2.1 生命教育就是德育教育

語文學科承載著教化思想、啟迪靈魂、儒化人性的重要任務(wù)?！?】因此，在初中語文教學中進行思想教育，既體現(xiàn)課標要求，又是課程實施必然所在，“道德過程也是智育過程”。然而，當前把語文課變成思想政治課已成為很多語文教學的常態(tài)，情感目標政治化，德育培養(yǎng)有所偏離實際。政治指揮棒依然制約著教育工作者的個性理解，而文章中透射出來的編者意圖即要按部就班地傳遞給學生，達成道德洗腦的目的，而廣大教師也已然習慣于將正面人物打造成不食人間煙火的超人?！?】如《當飛機遇險的時候》一文中，在面臨墜機的危急時刻，機組人員在干什么？警衛(wèi)在哪里？是否要系上安全帶？教材選文盡管基于歷史事實，但為了營造一流的效果，編者的藝術(shù)加工便不顧一切。而教師也已習慣于接受這樣的安排，并習慣于通過聲情并茂的朗讀去引誘學生一點一點地提煉出周總理的超人形象。如此不切實的道德目標已經(jīng)背離了真實的生活體驗，使得德育的內(nèi)容空洞而虛假，充滿了政治化的痕跡。

2.2 生命教育的內(nèi)容設(shè)計形式化

教科書是師生完成教學計劃，實現(xiàn)教學目的的重要載體，是教師體現(xiàn)教育思想，“傳道授業(yè)解惑”的主要媒介?！?】然而，當前教材選文形式化，有淡忘生命情感體驗之嫌。如“長春版教材”七年級下選入了魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，全文深刻地揭示了1921年前后的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。但對涉世不深的初一學生來講，他們“對父母的心情、性格都很難體會，要求把握半個多世紀以前的作品中人物的性格，更非易事?！保ㄔW(wǎng)絡(luò)文章）教師需要通過恰當?shù)馁Y料助讀或布置充分的課前預(yù)習，才可以帶領(lǐng)學生探索魯迅小說的深刻性。否則就很容易消弱學生閱讀魯迅的興趣，使情感、態(tài)度、價值觀的教學目標流于形式，難以深入學生內(nèi)心。

3.新時期初中語文教學中生命教育的參考性建議

3.1 依托教材內(nèi)容，充分挖掘生命意義

作為一名初中語文教師，需要善于挖掘教材中具有生命意義的東西。要通過重新審視教材，會發(fā)現(xiàn)其中不乏對學生精神方面的培養(yǎng)；要通過講解課文，能抓住介紹文章作者及寫作背景的契機滲透生命教育，抓住挖掘文章中的生命內(nèi)涵契機以增強學生生命意識，抓住欣賞生命意象的契機以引領(lǐng)學生欣賞生命、敬畏生命，抓住閱讀教學中情感領(lǐng)悟契機以引領(lǐng)學生重視生命。比如，臧克家先生的《有的人》一詩，語言樸素卻飽含深刻的道理，善與惡、美與丑、生與死，在詩中均得到全面的體現(xiàn)與詮釋，而且詩中也蘊含了兩種不同的人生觀，是很好的生命教育素材。在教學過程中，教師就需要善于應(yīng)用這些素材，注意從中挖掘與提取生命意義，加強學生的生命體驗，進而激發(fā)學生的思維。

3.2 強化課堂教學，增強生命教育意識

3.2.1 構(gòu)建和諧課堂氛圍

初中語文教學中，教師需要注意尊重學生，信任學生，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際設(shè)置探究情境，在探究中激發(fā)學生興趣，讓學生可以自主探索與學習，這有利于推動構(gòu)建和諧的教學氛圍，進而取得良好的教學效果。同時，在和諧的課堂氛圍中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與不足，善于給予學生一定的表現(xiàn)機會，讓學生能夠在和諧氛圍中感受到生命的尊嚴與珍貴，找到自我價值與自信。

3.2.2 加強體驗式教學

在初中語文教學過程中，教師需要注意加強學生體驗，讓教師和學生、學生和學生、學生和文章之間逐漸形成一定的對話體驗，讓學生融入課文中，走進作者，走進人物的靈魂，感悟生命的真諦，從而更加積極地投入到生活中去。

3.3 注重擴展閱讀，增加學生對生命教育情感的體會

不斷加強學生對生活、社會和生命的感知，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我和尊重自我，進而提高學生素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的人生價值觀。比如，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，引導學生感受主人公默默奉獻的精神、堅定不移的信念和頑強的意志；閱讀《朝花夕拾》，引導學生感受魯迅先生的絕望與憤怒，使其能夠正確看待個人與社會；閱讀《林中小溪》，引導學生不僅要理解文章內(nèi)涵，更重要的是讓學生從文中領(lǐng)悟不斷進取、不斷奮斗的精神；等等。

4.結(jié)束語

生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提升生命質(zhì)量的一種教育活動。在新時期初中語文教學中，教師應(yīng)在明確生命教育內(nèi)涵及其現(xiàn)實實踐誤區(qū)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際，采用多元而有效的教學形式，通過依托教材內(nèi)容，強化課堂教學，注重擴展閱讀，重視討論與合作教學等方式，推進教學內(nèi)容的全面展開，促進學生的健康而全面發(fā)展，并為語文教學改革提供新思路，推動實現(xiàn)語文教學目標。

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