探討引入魔術(shù)教學(xué)對(duì)《中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課程的影響

【摘 要】科學(xué)教育是一個(gè)成立較晚的師范專業(yè)，《中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課程主要目的是讓學(xué)生對(duì)中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的了解、掌握和應(yīng)用。文中探討了引入魔術(shù)這種新穎的教學(xué)法，以及引入次教學(xué)法的作用和意義。

【關(guān)鍵詞】魔術(shù) 教學(xué) 科學(xué)教育 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 課堂教學(xué)

一、國內(nèi)外研究概況

魔術(shù)就是以隨機(jī)應(yīng)變?yōu)楹诵牡囊环N表演藝術(shù)，是制造奇跡的藝術(shù)[1]。它是依據(jù)科學(xué)的原理，運(yùn)用特制的道具，巧妙綜合視覺傳達(dá)、心理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、光學(xué)及形體學(xué)、表演學(xué)等不同科學(xué)領(lǐng)域的高智慧的表演藝術(shù)。抓住人們好奇、求知心理的特點(diǎn)，制造出種種讓人不可思議、變幻莫測(cè)的假象，從而達(dá)到以假亂真的藝術(shù)效果[1]。

魔術(shù)教學(xué)興起于歐美國家，很多歐美家庭直接將魔術(shù)用于兒童的科普家庭教育[2]。在國外，以魔術(shù)形式進(jìn)行科學(xué)教學(xué)已經(jīng)很普遍，即可以很好的說明相關(guān)科學(xué)理論的應(yīng)用，又可以積極引導(dǎo)學(xué)生的思考觀察能力，還可以活躍課堂氛圍，避免機(jī)械式、教條式的授課[3]。因?yàn)?，魔術(shù)的魔幻展現(xiàn)能力，觀賞性，探究性能很容易引起兒童的好奇心理，進(jìn)而能通過魔術(shù)來講解科學(xué)的現(xiàn)象[3][4][5]。

在國內(nèi)，以魔術(shù)手法引進(jìn)科學(xué)教育中并不多見。由于，我國中小學(xué)教育依然以灌輸式為主的形式進(jìn)行授課，以學(xué)生應(yīng)試分?jǐn)?shù)高低來判斷教學(xué)質(zhì)量，因此，大多數(shù)中小學(xué)?？茖W(xué)教育教師不會(huì)選擇魔術(shù)這種形式來豐富課堂教學(xué)形式，這是主要原因。另外一方面，中小學(xué)校科學(xué)教育教師缺乏對(duì)魔術(shù)教學(xué)甚至是魔術(shù)的認(rèn)識(shí)和接觸。在國外，魔術(shù)一詞為magic或者illusion直譯的意思為，魔法，魔幻，幻覺的意思，強(qiáng)調(diào)的是這門手藝的神秘性和不可思議性，在我國魔術(shù)在傳統(tǒng)中是被稱為雜耍，把戲，障眼法，千術(shù)，而魔術(shù)這詞是近代產(chǎn)生的新名詞，從這些字眼可以看出，傳統(tǒng)上，魔術(shù)是被國人所鄙夷的，因此，很多中小學(xué)科學(xué)教師對(duì)魔術(shù)都是呲之以鼻，不屑一顧，自然，也就對(duì)魔術(shù)教學(xué)一無所聞。近幾年，隨著教育部對(duì)中小學(xué)素質(zhì)教育的強(qiáng)化，以及積極鼓勵(lì)中小學(xué)教師引進(jìn)國外先進(jìn)的教育方法，魔術(shù)教學(xué)被一部分教師所認(rèn)可，但是，人數(shù)非常少。

二、《中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》實(shí)驗(yàn)課程存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)不生動(dòng)

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過于對(duì)中學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和中學(xué)演示儀器的依賴，形式比較呆一，呆板，課堂氛圍不活躍。雖然，有一部分儀器器材學(xué)生并未接觸過，但是，大部分儀器器材學(xué)生在中學(xué)時(shí)代就接觸過，因此，在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)上，比較敷衍，不認(rèn)真。

2.實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)缺乏應(yīng)用性，應(yīng)對(duì)性

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)主要是對(duì)中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)講解，現(xiàn)在過于依賴儀器，使講課形式過于書面化，機(jī)械化，缺乏實(shí)際應(yīng)對(duì)能力，和實(shí)際現(xiàn)象應(yīng)用能力，使課程教學(xué)目的大打折扣。

課堂教學(xué)中引進(jìn)魔術(shù)，以魔術(shù)現(xiàn)象活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課程的吸引力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)原理闡述魔術(shù)現(xiàn)象，可以更科學(xué)的解釋魔術(shù)現(xiàn)象的神秘特性，也可以更好應(yīng)用科學(xué)中的原理來完善魔術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造。豐富課程的教學(xué)手法。

三、解決方案

1.從理論上闡述魔術(shù)的含義

從科學(xué)、偽科學(xué)和非科學(xué)三個(gè)概念中，去闡述魔術(shù)的本質(zhì)。并結(jié)合西方的煉金術(shù)與我國的煉丹術(shù)相結(jié)合，去闡述這三個(gè)概念，使學(xué)生能更好的理解科學(xué)、偽科學(xué)和非科學(xué)的概念和區(qū)別。

2.課堂魔術(shù)演示，互動(dòng)探討

魔術(shù)從表現(xiàn)手法上分為技巧魔術(shù)和道具魔術(shù)，從表現(xiàn)場地上分為近景魔術(shù)和舞臺(tái)魔術(shù)。舞臺(tái)魔術(shù)有較強(qiáng)的視覺震撼效果，課堂上以舞臺(tái)魔術(shù)為開場，帶動(dòng)課堂氛圍，以提問形式促使學(xué)生的討論，再以點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答來揭示魔術(shù)過程，解釋其所涉及的科學(xué)原理。再讓學(xué)生參與魔術(shù)表演，以學(xué)生提供的道具為主，演示近景魔術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生間的討論，來嘗試解釋該魔術(shù)的科學(xué)本質(zhì)。以此來強(qiáng)化、帶動(dòng)學(xué)生的思考。

3.以魔術(shù)為題，提出課后作業(yè)

以魔術(shù)設(shè)計(jì)為題，結(jié)合中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，要求學(xué)生能自行完成魔術(shù)設(shè)計(jì)。目的使學(xué)生能在課外多去接觸魔術(shù)，引導(dǎo)他們對(duì)魔術(shù)教學(xué)的嘗試和發(fā)掘。

四、意義

科學(xué)教育專業(yè)是為了適應(yīng)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，與國際科學(xué)教育接軌而新建的專業(yè)，具有十分廣闊的前景。2002年重慶師范大學(xué)在全國率先開辦本專業(yè)。

由于科學(xué)教育專業(yè)相對(duì)與其他師范類專業(yè)來說，成立時(shí)間晚、專業(yè)內(nèi)容涉及廣（包括物理、化學(xué)、生物、地理、天文、教育、心理等專業(yè)知識(shí)）、專業(yè)課程設(shè)立差異大等問題影響，因此，科學(xué)教育專業(yè)并未設(shè)立既定的課程。盡管如此，但是各大高校對(duì)科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)定中都會(huì)有以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，為將來畢業(yè)后更具就業(yè)競爭力。

將魔術(shù)引入實(shí)驗(yàn)課程改革，以魔術(shù)的視覺震撼效果來帶動(dòng)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，避免將課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成教條式，灌輸式，機(jī)械式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魔術(shù)教學(xué)的嘗試和發(fā)掘，引發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)講解能力，真正做到學(xué)為所用，學(xué)以致用的目的。使科學(xué)教育師范類專業(yè)學(xué)生能更好的去認(rèn)識(shí)和接觸魔術(shù)在科學(xué)教育過程中的作用和影響，使學(xué)生能切實(shí)去感觸魔術(shù)教學(xué)的魅力，引發(fā)學(xué)生對(duì)魔術(shù)教學(xué)興趣，提升學(xué)生在畢業(yè)后就業(yè)中的競爭力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉虔；百變魔術(shù)：戲法背后的秘密[M]. 西安：陜西師范大學(xué)出版社.2014.

[2]Martin Gardner. Martin Gardner's Science Magic： Tricks and Puzzles[M]. Dover Publications， 2012

[3]John W. Jewett. Physics Begins with an M-： Mysteries， Magic and Myth[M]. Allyn and Bacon，1994

[4]Robert Prigo.Making Physics Fun： Key Concepts， Classroom Activities， and Everyday Examples， Grades K-8[M]. SAGE Publications，2007

[5]Carlson.M.，Humphrey.G.& Reinhardt. K.（2003）.Weaving scince inquiry and continuous assessment.ThousandOaks.CA：Corwin Press.

作者簡介：董孔慶（1984— ），浙江樂清人，浙江外國語學(xué)院科學(xué)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)師.