幼兒園大班區(qū)域活動存在的問題分析

高國蕊

【摘 要】區(qū)域活動指的是根據(jù)幼兒的年齡特點，投放豐富的活動材料，滿足幼兒的活動需求，使幼兒通過游戲來獲取對周圍世界的認識。本文分析了大班幼兒區(qū)域活動的概念，詳細闡述了區(qū)域活動中存在的問題，期望幼兒教師意識到這些問題，并有所改進，更好的促進我國幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園大班 區(qū)域活動 教師

引言

學前教育的有效進行離不開根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平所確立的明確的教育目標。作為學前教育的一個重頭兵，區(qū)域活動的開展也應結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，確立活動目標，合理的布置活動場地，科學投放活動材料，以幼兒自身的活動意愿和活動能力為基準，讓幼兒自己動手，自主學習與探索。區(qū)域活動是一種靈活的幼兒教育形式，它能夠充分顧及到幼兒的個性差異，發(fā)展幼兒的特長，因此區(qū)域活動一直深受幼兒的喜愛。要想使幼兒的區(qū)域活動有效進行，就應當努力營造一個能夠順應幼兒身心發(fā)展特點的活動環(huán)境，使幼兒在區(qū)域活動中快樂成長。幼兒在區(qū)域中偷快的游戲，憑著自身的喜好與需求，追求著自己的愉悅與滿足，他們的個性掙脫了束縛，想象與創(chuàng)造活躍了起來。

1大班幼兒區(qū)域活動

大班幼兒處在一個從幼兒園步入到小學的轉(zhuǎn)折期，其身心發(fā)展特點與小班、中班的幼兒有明顯的不同。大班的幼兒逐漸養(yǎng)成了自我評價的能力；他們的情感發(fā)展趨于穩(wěn)定，有意性逐漸增長；自己能夠獨立處理很多事物，勞動的能力也明顯增強；與他人配合完成活動的意識不斷積累；懂得按照一定的規(guī)則進行活動； 動作更加靈活，能夠較好的控制事物；喜歡學習，樂于提問，內(nèi)心充滿無窮的探索和求知的愿望；幵始逐漸能夠了解周圍事物相互之間的關(guān)系并能將事物加以概括和分類；他們能夠生動、形象、有感情的描述事物；具有極高的閱讀興趣；想要創(chuàng)造的想法十分強烈；角色游戲的進行逐漸完整；他們能夠運用多種形式來表現(xiàn)同一事物。

大班幼兒區(qū)域活動指的是根據(jù)大班幼兒的發(fā)展特點，制定適宜的教育目標，結(jié)合教師的指導，為大班幼兒建造活動場地，大班幼兒能夠在這個活動場地中選取各種材料，憑借大班幼兒的自身興趣來選擇活動內(nèi)容。大班幼兒在區(qū)域活動中進行的是主動的活動。簡而言之，大班幼兒區(qū)域活動就是通過區(qū)域中的教育來積累大班幼兒的經(jīng)驗，使大班幼兒得到全面的發(fā)展。

2大班幼兒區(qū)域活動存在的問題

2.1區(qū)域空間運用不合理

教師雖然注重空間與材料的運用，但是沒有對空間和材料的運用進行更深一步的思量。區(qū)域活動的環(huán)境有時無法促進幼兒的身心發(fā)展，無法滿足幼兒的實際需要，無法激發(fā)幼兒的活動興趣。在教師布置區(qū)域活動環(huán)境的過程中，有的教師只注重區(qū)域環(huán)境的美觀，只注重外觀的華麗，卻沒有思考幼兒的真正需要，有些布置往往只起到畫蛇添足的效果，是幼兒所不需要的，這樣就造成了不必要的浪費。有的區(qū)域的活動材料擺放的過于高或是過于低，不利于幼兒的取放，有的教師甚至簡單的認為區(qū)域多比區(qū)域少好，材料多比材料少好。雖然教師將區(qū)域布置得色彩斑斕，但幼兒在實際的活動過程中往往只是盲目的玩耍，不清楚區(qū)域活動的任務，雖然幼兒在區(qū)域中玩得很開心，但是幼兒的收獲卻不能與區(qū)域活動的目的劃等號。區(qū)域的設置與材料的投放也與大班幼兒發(fā)展的實際情況相脫節(jié)，不能有效的支持幼兒活動的進行，難以促進大班幼兒的發(fā)展。

2.2區(qū)域活動時間不充裕

雖然幼兒園制定了區(qū)域活動的時間表，但是不是每一天的區(qū)域活動都按照時間表上的進行，而且幼兒園大班有一小半的幼兒都需要上“興趣班”，這些幼兒的區(qū)域活動時間更加無法保證。也有的幼兒園大多都設有活動區(qū)域，但是沒有設定固定的區(qū)域活動時間。有的幼兒園雖然設定了固定的區(qū)域活動時間，但是活動時間多是在幼兒吃飯前后。幼兒的活動時間過短，沒有超過半小時，使幼兒的活動很不盡興。幼兒教師相對于區(qū)域活動，更看重課堂教學與其他活動的開展，這使幼兒園的區(qū)域活動往往流于形式，在幼兒園當中只是日?；顒拥男…h(huán)節(jié)。

2.3區(qū)域活動中材料投放方式失當

教師投放的材料應當是能夠鼓勵幼兒大膽的動手操作，積極的動腦思考的材料。而有的教師所投放的材料無法引發(fā)幼兒的積極思考，無法激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造天才，致使幼兒無法完成活動目標，無法幫助幼兒形成成就感與自信心。比如在科學區(qū)的一次認識月亮圓缺的活動，教師只是將月亮圓缺的掛圖貼在墻上，讓幼兒觀察，這就使幼兒覺得看完掛圖后就無所事事，而且幼兒也未必會完全理解掛圖的內(nèi)容。教師應當制作一些幼兒可以動手操作的材料來讓幼兒自行探索，這樣不僅激發(fā)了幼兒的活動興趣，也能夠鍛煉幼兒的發(fā)散性思維。此外，區(qū)域活動的材料投放在有些方面并沒有符合大班幼兒的年齡特點。比如在圖書區(qū)，教師將小沙發(fā)、小墊子放在地上供幼兒坐在上面閱讀。但是根據(jù)大班幼兒的身高與年齡特征，應當提供給大班幼兒桌椅，教幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣不僅適合幼兒的身體發(fā)展，也為將來的入學打好基礎(chǔ)。

2.4教師對大班幼兒區(qū)域活動缺乏有效觀察

教師對大班幼兒區(qū)域活動缺乏有效觀察。比如，在幼兒園大班的表演區(qū)，正在進行“小模特”的表演活動。老師向孩子們講解完活動規(guī)則后，孩子們開始自己利用各種材料做成的服裝、裝飾品來打扮自己，然后跟著正在單曲循環(huán)的配樂進行表演。但不久之后，孩子們似乎厭倦了這個活動，孩子們開始把身上的裝飾品取下來追打著玩。從中我們可以看出教師在“小模特”活動開展之前提出了明確的活動規(guī)則，但是教師在活動開展之后就對幼兒放任自流，不聞不問，使活動變得混亂。教師對區(qū)域活動的指導不能做到有始有終。

3結(jié)束語

針對以上的問題，提出以下建議：對于幼兒園大班區(qū)域活動，合理運用區(qū)域活動的空間，滿足他們的審美需求，提供給孩子充足的時間來完成他們所應當完成的任務，如果他們的任務沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成，甚至可以適當?shù)难娱L區(qū)域活動的時間，畢竟大班幼兒的想象力需要時間充分延展；鼓勵幼兒積極動手操作，鍛煉幼兒的思維能力，鼓勵幼兒手腦并用，相互促進，相互提高。此外，在活動過程中，教師要認真觀察每個幼兒的活動，讓他們在活動中找到樂趣，進行新活動的探索。

【參考文獻】

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[2]陳華.幼兒區(qū)域活動中存在的問題與對策[J].引進與咨詢，2004（12）：99-100.