基于CDIO工程教育的黑龍江省城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化探索

孫明 張軍 劉維彬等

摘要對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，剖析了黑龍江省高校城鄉(xiāng)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀問(wèn)題。以培養(yǎng)工程應(yīng)用型城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)人才為導(dǎo)向，以CDIO工程教育教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，立足于黑龍江省地域，提出城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)模式的思路，并對(duì)教學(xué)體系和教學(xué)方法優(yōu)化進(jìn)行初步探索，構(gòu)建了基于CDIO工程教育的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)框架，旨在為農(nóng)林院校同類專業(yè)教學(xué)研究提供一定的參考范例。

關(guān)鍵詞城鄉(xiāng)規(guī)劃；人才培養(yǎng)模式；CDIO工程教育，模式優(yōu)化

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2014）23-08049-03

基金項(xiàng)目黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目省重點(diǎn)課題資助項(xiàng)目（GBB1212001），（GBB1212003）。

作者簡(jiǎn)介孫明（1975- ），男，吉林長(zhǎng)春人，副教授，博士后，碩士生導(dǎo)師，從事高校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)教育體系研究。

收稿日期20140704由于現(xiàn)代科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用對(duì)創(chuàng)新人才需求劇增，教學(xué)模式從傳統(tǒng)教育文化向突出創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的教育文化轉(zhuǎn)變。2013年城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)頒布了《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，提出新的寬口徑的指導(dǎo)性規(guī)范。目前我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)呈現(xiàn)出二元特征，即一是發(fā)展速度快，3.7萬(wàn)在校生數(shù)量居世界前列；二是培養(yǎng)水平和教學(xué)內(nèi)容差距巨大，城鄉(xiāng)規(guī)劃在專業(yè)教育的目標(biāo)上需完成從建筑學(xué)到城市學(xué)，再到城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的轉(zhuǎn)變[1]。城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)模式逐漸由注重空間形態(tài)向注重多元化的城市公共政策轉(zhuǎn)變，這些因素要求地方高校在人才培養(yǎng)規(guī)劃和課程體系設(shè)置方面進(jìn)行調(diào)整。

1CDIO創(chuàng)新人才模式概況

1.1人才培養(yǎng)模式首次明確對(duì)這一概念作出界定的是劉明浚等在1994年提出：“人才培養(yǎng)模式是指在一定的辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育、教學(xué)式樣”[1]，包括狹義和廣義兩個(gè)方面：狹義即從人才培養(yǎng)的目的性出發(fā)來(lái)界定概念，培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人，這種界定將人才培養(yǎng)模式僅限于教學(xué)模式這個(gè)范圍內(nèi)，把人才培養(yǎng)模式理解為過(guò)程；廣義是指人才培養(yǎng)模式涉及人才培養(yǎng)活動(dòng)的所有方面和整個(gè)過(guò)程，是對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和過(guò)程及其相互關(guān)系的模式化，決定了組成要素、要素之間的相互關(guān)系及運(yùn)行特點(diǎn)。

1.2CDIO工程教育CDIO 是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作4個(gè)英文單詞的縮寫，它是做中學(xué)和基于項(xiàng)目教與學(xué)的集中概括表達(dá)。它以工程項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。它所提出的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方法、師資、學(xué)生考核、學(xué)習(xí)環(huán)境以及實(shí)施過(guò)程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性，使之成為當(dāng)今國(guó)際上最流行的工程教育方法論?，F(xiàn)代工程師總是在領(lǐng)導(dǎo)或具體從事產(chǎn)品、過(guò)程或系統(tǒng)的某個(gè)環(huán)節(jié)或全部過(guò)程[2]。

CDIO工程教育的基本內(nèi)容2黑龍江省城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)概況

2.1城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀1956年城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)正式開始招生，目前據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高等學(xué)校已由最初的2所猛增到200所。截至2014年6月，已經(jīng)有33所高校通過(guò)了全國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評(píng)估委員會(huì)的評(píng)估，每年都有大批的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)生涌入社會(huì)，畢業(yè)生能否盡快適應(yīng)職業(yè)崗位的需要，是否具有一專多能的能力是提高學(xué)生就業(yè)能力的根本保證。

中國(guó)開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高等學(xué)校數(shù)量（2013年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）

序號(hào)年份學(xué)校數(shù)量11947年前后221998303200243420051005200717262013200

2.2黑龍江城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展黑龍江高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展形勢(shì)較好，在全國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科排名32強(qiáng)中，黑龍江省占有2席，說(shuō)明城鄉(xiāng)規(guī)劃有較好的專業(yè)基礎(chǔ)。黑龍江省開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校共計(jì)7所，其中6所位于哈爾濱市，形成了以哈爾濱工業(yè)大學(xué)一枝獨(dú)秀，其余高校跟隨的局面，歷史文化積淀普遍不足。

黑龍江開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校（2013年數(shù)據(jù)）

高校名稱辦學(xué)層次本科

學(xué)制建立

時(shí)間地點(diǎn)備注哈爾濱工業(yè)大學(xué)本、碩、博、后51928哈爾濱有建筑學(xué)東北林業(yè)大學(xué)本、碩52002哈爾濱有建筑學(xué)黑龍江科技大學(xué)本、專碩51998哈爾濱有建筑學(xué)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士、博士哈爾濱無(wú)建筑學(xué)黑龍江工程學(xué)院本科51995哈爾濱有建筑學(xué)齊齊哈爾大學(xué)本科52010齊齊哈爾有建筑學(xué)黑龍江建筑職業(yè)?？?2006哈爾濱有建筑學(xué)技術(shù)學(xué)院

具有城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)的高校有3所，經(jīng)過(guò)專業(yè)評(píng)估的院校只有1所，農(nóng)林高校辦學(xué)層次較高，其余高?；A(chǔ)較弱，多數(shù)停留在本?？扑?。專業(yè)師資力量薄弱，除哈工大、東北林大和東北農(nóng)大外，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師普遍不足10人，教師學(xué)歷層次多數(shù)停留在本科和碩士，高層次人才極度欠缺，這些嚴(yán)重制約黑龍江城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3存在問(wèn)題目前，在明確而統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下，多數(shù)高校形成了一套較為成熟的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)模式，即按專業(yè)招生、批量化培養(yǎng)模式，但這種模式的不足與缺點(diǎn)日益明顯。

2.3.1教學(xué)空間和辦學(xué)面積等教學(xué)硬件嚴(yán)重不足。人才引進(jìn)和生源受黑龍江地域與嚴(yán)寒氣候的限制，嚴(yán)重束縛專業(yè)發(fā)展。近年來(lái)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)工程實(shí)踐、科研項(xiàng)目、人才引進(jìn)和生源招收越來(lái)越顯現(xiàn)地域性機(jī)遇，只有通過(guò)承接重大項(xiàng)目和吸引高端人才來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)科整體水平，而通過(guò)優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)環(huán)境的外在機(jī)遇相對(duì)較少。黑龍江城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在跨學(xué)科研究的水平和學(xué)術(shù)成果的國(guó)際交流平臺(tái)方面需進(jìn)一步改善和優(yōu)化。

2.3.2課程設(shè)置趨同和內(nèi)容體系不盡合理。體現(xiàn)在黑龍江省城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系口徑不夠?qū)挿?，理論核心課程多，工程實(shí)踐類課程較少，導(dǎo)致學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐能力不強(qiáng)；專業(yè)理論研究類課程設(shè)置較多，人才培養(yǎng)模式單一，教學(xué)大綱偏重培養(yǎng)設(shè)計(jì)方向的畢業(yè)生，而缺少綜合性的多元復(fù)合型人才模式體系。

2.3.3城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)方式單一，工程實(shí)踐與理論結(jié)合不緊密。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)是一門工程應(yīng)用性極強(qiáng)的一級(jí)學(xué)科，隨著規(guī)劃視角多元化、復(fù)雜化和突發(fā)性、長(zhǎng)期性的增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)規(guī)劃師的各項(xiàng)實(shí)踐能力要求越來(lái)越高。高水平師資隊(duì)伍匱乏導(dǎo)致整體教學(xué)嚴(yán)重缺失，學(xué)生思考過(guò)于理想化、簡(jiǎn)單化，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱。

2.3.4人才培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高，缺乏針對(duì)性和黑龍江獨(dú)特地域氣候的辦學(xué)特色。目前本科階段是從精英教育向大眾教育階段的轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生已不再供不應(yīng)求，畢業(yè)生更多的就業(yè)途徑是轉(zhuǎn)向私人設(shè)計(jì)公司、房地產(chǎn)等單位。從生源和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，很難定位為高級(jí)工程技術(shù)人才[3]。因此，人才培養(yǎng)模式優(yōu)化應(yīng)降低城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)而注重立足黑龍江地域的應(yīng)用型規(guī)劃人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行多元化的課程體系優(yōu)化探索。

2.4城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)建設(shè)思路我國(guó)仍處在城市化快速發(fā)展的階段，規(guī)劃師從事物質(zhì)性規(guī)劃的技能培養(yǎng)仍是當(dāng)前規(guī)劃建設(shè)的需要。城鄉(xiāng)規(guī)劃屬于設(shè)計(jì)應(yīng)用型學(xué)科，所以城鄉(xiāng)規(guī)劃教育必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)黑龍江地域和農(nóng)林院校較多的條件，實(shí)施多類型、多模式的人才培養(yǎng)的特色教育[4]。由于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)跨度極大，因此，應(yīng)在滿足10門核心課程的前提下，留出更大的空間讓各院校自主辦學(xué)，依據(jù)黑龍江氣候、地域特色和高校優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主組合，可以產(chǎn)生多種多樣富有特色的教學(xué)培養(yǎng)方案。城鄉(xiāng)規(guī)劃教育涉及區(qū)域規(guī)劃、發(fā)展戰(zhàn)略與策略，總體規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃的制訂，城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)以及城鄉(xiāng)規(guī)劃的管理與實(shí)施等。因此，教學(xué)體系要適應(yīng)多類型、多規(guī)格的人才需求，依據(jù)不同的優(yōu)勢(shì)分類教學(xué)，制訂出“核心課程+單元模塊”教學(xué)模式分類圖譜[5]。

3城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)模式的CDIO教學(xué)優(yōu)化

3.1教學(xué)體系改進(jìn)

3.1.1構(gòu)建CDIO開放式工程化的教學(xué)機(jī)制。完善CDIO工程教育實(shí)踐，注重理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的辦學(xué)原則和規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科特色，面對(duì)社會(huì)實(shí)踐，密切結(jié)合黑龍江鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)實(shí)踐，如城市設(shè)計(jì)、歷史文化名城保護(hù)、舊城更新、城市中心區(qū)規(guī)劃、小城鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力和自主創(chuàng)新精神。突出人才培養(yǎng)在理論性與實(shí)踐性、職業(yè)性與創(chuàng)造性、思維能力與操作能力、分析能力與綜合能力、自主能力與合作能力等方面的多元復(fù)合化目標(biāo)，注重學(xué)生開拓能力和創(chuàng)新意識(shí)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。綜合教育機(jī)制包括：加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)、導(dǎo)師工作室教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)等新型教學(xué)方式的運(yùn)用；建立強(qiáng)有力的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，打破各年級(jí)各領(lǐng)域之間的教學(xué)阻隔；相關(guān)專業(yè)間互通，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)選課，增加工程實(shí)踐類課程，利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

42卷23期孫 明等基于CDIO工程教育的黑龍江省城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化探索3.1.2加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)體系的融合。以GIS與VR技術(shù)為核心，建立教學(xué)的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用研究平臺(tái)，將現(xiàn)代信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透到培養(yǎng)教育之中，使學(xué)生借助現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃科研教學(xué)的技術(shù)支撐平臺(tái)，掌握先進(jìn)的設(shè)計(jì)手段和技術(shù)。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式分類圖譜基于CDIO工程教育的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系3.1.3構(gòu)建重視地域文化和特點(diǎn)的教學(xué)體系。黑龍江地處金元文化區(qū)，在課程建設(shè)中，緊密結(jié)合區(qū)位特點(diǎn)，在努力汲取城鄉(xiāng)規(guī)劃的共性理論和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，突出黑龍江生態(tài)特色，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)嚴(yán)寒地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和生態(tài)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并貫穿于專業(yè)教學(xué)的系列課程和多個(gè)環(huán)境，豐富和充實(shí)城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論和經(jīng)驗(yàn)。

3.2教學(xué)方法和手段

3.2.1積極改革成績(jī)?cè)u(píng)定方法。成績(jī)?cè)u(píng)定的目的應(yīng)是激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，將最終考試定成績(jī)的評(píng)定方法改革為階段性綜合評(píng)分制。著重改革設(shè)計(jì)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，將評(píng)圖環(huán)節(jié)變?yōu)閹熒涣?、學(xué)生互相交流、校內(nèi)外交流的重要渠道。

3.2.2采用先進(jìn)的教學(xué)手段。所有課程均采用多媒體教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)信息量。多媒體不僅應(yīng)用于教師課件，還要求學(xué)生掌握，成為課堂討論的重要演示手段，并且將現(xiàn)代信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透到培養(yǎng)教育中，使學(xué)生借助現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃科研教學(xué)的技術(shù)平臺(tái)，掌握先進(jìn)的設(shè)計(jì)手段和技術(shù)。