借助網(wǎng)絡(luò)資源提高語文課堂教學(xué)實(shí)效的幾點(diǎn)做法

王禹

摘 要：網(wǎng)絡(luò)具有豐富的信息資源，是巨大的資源寶庫，我們的語文學(xué)習(xí)應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)資源來提高課堂的教學(xué)效果。如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)課堂，走入教學(xué)，我們有必要讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)融合，來實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂。在語文的課堂教學(xué)中，巧用網(wǎng)絡(luò)資源可以使我們的課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：信息資料 教學(xué)融合 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01

21世紀(jì)的今天，人類全面進(jìn)入信息時(shí)代、大知識(shí)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)是豐富的信息庫，是巨大的資源寶庫，語文教學(xué)應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)資源來提高課堂教學(xué)效果。過去的語文課堂教學(xué)沒有條件把網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中，即使有也是把信息的收集放在課后，學(xué)生自覺性低，課堂有效性不高。如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走進(jìn)課堂，走入教學(xué)，教師有必要讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)融合，來實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂。

1 網(wǎng)絡(luò)資料的引入

語文教學(xué)中，教師們經(jīng)常要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一些補(bǔ)充講解，如作家的簡介、寫作背景的介紹以及教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)。這些可以是文本資料，也可以是圖片資料、聲音資料、影視資料等，教師們都可以通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的資源寶庫來組織和呈現(xiàn)。

例如，為了讓學(xué)生更好地了解漢字的演變過程，體會(huì)中華民族漢語言文化的博大精深，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行形象的演示。例如，在教學(xué)《把我寄給爸爸》一文時(shí)，為了讓學(xué)生能形象地記住“角”字，知道“角”字的演變過程，從而對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，筆者在學(xué)校資源庫中找到了“角”字的Flash動(dòng)畫，動(dòng)畫生動(dòng)地呈現(xiàn)了“角”字從最初的牛角到“角”字的演變過程，使學(xué)生輕松記下“角”字的音、形、意，并且對(duì)漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在教學(xué)《我多想去看看》一課中“遙遠(yuǎn)的北京城有一座天安門”這句話時(shí)，筆者為學(xué)生播放北京名勝古跡的動(dòng)畫，使學(xué)生對(duì)北京有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了對(duì)北京的向往和喜愛之情，這對(duì)激發(fā)他們對(duì)北京的熱愛作了情感的基奠。在教學(xué)“廣場上升旗儀式非常壯觀”這句話時(shí)，筆者為學(xué)生播放天安門廣場升旗儀式的錄像，當(dāng)學(xué)生看到鮮艷的五星紅旗冉冉升起，聽到雄壯的義勇軍進(jìn)行曲在耳邊奏響時(shí)，學(xué)生的愛國之情一定會(huì)油然而生。這個(gè)影視素材的播放，使學(xué)生從視覺上感知到這個(gè)宏大的場面就是壯觀，體會(huì)了“壯觀”一詞的含義，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生愛北京、愛祖國的情感，落實(shí)了本節(jié)課的情感目標(biāo)。

申奧成功成為北京吸引中外游客的又一亮點(diǎn)，為了讓學(xué)生更加充分地了解北京，激發(fā)他們的愛國之情和民族自豪感，筆者為學(xué)生播放申奧成功時(shí)的影視資料，大家都知道申奧成功不僅是北京的驕傲，更是偉大祖國的榮耀，所有中國人都應(yīng)該為此感到自豪與驕傲。當(dāng)學(xué)生看到人們都在為北京的成功而歡呼雀躍的時(shí)候，孩子的心中又會(huì)怎樣呢？筆者聽到了：孩子們?yōu)楸本┑某晒Ω吲d、激動(dòng)、自豪?？磥泶颂幗虒W(xué)設(shè)計(jì)，成功地借助了網(wǎng)絡(luò)資源，并收到了一定的成效。

又如《麻雀》一文，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備播放麻雀保護(hù)幼子時(shí)的錄像，學(xué)生把課文描寫的場景與視頻中出現(xiàn)的景象進(jìn)行比較，把文字變成了形象，這樣學(xué)生就對(duì)理解課文產(chǎn)生了積極的影響。使學(xué)生感受到作者發(fā)自肺腑的、強(qiáng)大者保護(hù)一切弱小者的呼喊和牧歌，這樣就使學(xué)生與作者進(jìn)行了深層次的心靈會(huì)晤，使學(xué)生感受到作者心臟有力的律動(dòng)，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生擁有更自由、更廣闊的個(gè)性解讀的空間。

2 網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接

在教學(xué)《燕子》《江南春》這一組有關(guān)春天的內(nèi)容時(shí)，筆者播放學(xué)生外出踏青、春游的影視素材，讓學(xué)生們?nèi)缗R野外，領(lǐng)略春的氣息，欣賞大自然的美景。在一個(gè)星期中，語文課上以連續(xù)不斷的春天沖擊流，強(qiáng)烈地撞擊著學(xué)生的心靈，讓他們?cè)谡Z言文字中感受春天、享受春天、品味春天。在自習(xí)課上，放聲歌唱歌曲《春天在哪里》，除了讓他們唱，還更多地讓他們說，說他們對(duì)歌曲的感受、對(duì)春天的暢想。

除了直接利用與課文內(nèi)容密切相關(guān)的資料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行知識(shí)的拓展，這種拓展可以通過網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式來完成。在教學(xué)蘇軾的《江城子》時(shí)，孩子們讀著這首感人至深的詞，心潮涌動(dòng)，學(xué)生喜歡它是因?yàn)樗钌畹赜|動(dòng)了學(xué)生的心靈。那么“哪里最打動(dòng)你？”筆者抓住這個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生來談、來讀。有一位學(xué)生被“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”深深地打動(dòng)了，她想到了在失去疼愛自己的爺爺時(shí)的傷心，深深地理解了蘇軾此時(shí)無限的思念與悲傷，當(dāng)她讀到這句話時(shí)，禁不住傷心地哭了。同時(shí)，筆者也不由得想到了自己逝去的爺爺，悲傷悄然而至，飽含著對(duì)爺爺?shù)纳钋兴寄钭x出了那句“不思量，自難忘”。其他學(xué)生也被這種情感所感染，筆者再讓大家?guī)е约旱睦斫?，帶著自己的感?dòng)去讀時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)淚眼婆娑。筆者知道此時(shí)詩人的、學(xué)生的、筆者的情感已經(jīng)交融在了一起，學(xué)生對(duì)文本的理解，已經(jīng)不僅僅停留在詩人的情感世界中，也與自己的生活、自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)融在了一起。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正濃時(shí)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源，鏈接蘇軾的其他詩詞，龐大的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示了蘇軾平生的作品，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇蘇軾的詩詞誦讀。這樣就通過網(wǎng)絡(luò)資源鏈接為學(xué)生提供了更為廣闊的知識(shí)天地！

3 網(wǎng)絡(luò)資源的整理和編輯

不是所有的網(wǎng)絡(luò)資源都可以拿來直接就用的，它需要教師們帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行整理和編輯，這樣的資源使用方便、保存長久，既可以讓教師們?cè)谑褂眠@些網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)更加得心應(yīng)手，實(shí)現(xiàn)有用資源共享，讓網(wǎng)絡(luò)資源成為教師們學(xué)習(xí)的便捷助手，又培養(yǎng)及鍛煉了學(xué)生搜集整理信息的興趣和能力。

總之，在語文的課堂教學(xué)中，巧用網(wǎng)絡(luò)資源可以使教師們的課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（吉林省長春市寬城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 長春 130000）