高中信息技術(shù)課程教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

李大興

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入到了我們生活的方方面面。高中信息技術(shù)課程已經(jīng)成為高中生教育的重要組成部分，隨著新課改的不斷推進，在高中信息技術(shù)課程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為眾多中學所面臨的重要問題。本文著重對于高中信息技術(shù)課程中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行了探索，希望對于高中信息技術(shù)課程改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程教學 高中生 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G632 ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

當今時代是信息的時代，當今時代也是競爭的時代，社會競爭的核心便是創(chuàng)新力的競爭，因此，中學生的創(chuàng)新思維在新課改推行以來得到了廣泛的重視。那么面對我國傳統(tǒng)教學的一些弊端，高中信息技術(shù)課程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為信息技術(shù)課程的重大難題。因此，本文探討了高中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的措施，希望有助于我國高中信息技術(shù)課程的改革。

1 我國高中信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀

隨著新課改的推行，我國高中信息技術(shù)課程的改革促進了高中信息技術(shù)課程的發(fā)展，但是我們經(jīng)過對部分城市高中信息技術(shù)教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高中信息技術(shù)課程教學仍然存在著一些問題：

1.1 教學方法陳舊、單一

信息技術(shù)作為一門新興的學科在高中教學模式的創(chuàng)新中有著重要的意義，然而面對著陳舊的、單一的教學模式，高中生對于信息技術(shù)學習的積極性并不是非常的高，并且學習的思維模式也比較僵硬，這樣就嚴重地阻礙了高中生在信息技術(shù)課程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.2 以考試為中心，對于學生創(chuàng)新思維缺乏必要的培養(yǎng)

應(yīng)試教育的思想仍然在教師中根深蒂固，因此，面對新興的信息技術(shù)課程，教學方法仍然是傳統(tǒng)的滿堂灌，或者教師以試題為中心，注重提高學生的成績，對于學生的實踐能力以及學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不注重，這樣就導(dǎo)致了學生的知識能力不能夠適應(yīng)社會需要的現(xiàn)狀。[1]

2 在高中信息課程教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的措施

2.1 尊重學生個性，營造良好的創(chuàng)新思維環(huán)境

在高中信息課程教學中，教師應(yīng)該尊重學生的個性，營造適宜學生創(chuàng)新思維的環(huán)境，從而在信息技術(shù)課程上不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。信息技術(shù)課程作為一門新興學科具有開放性和實踐性的特點，這一學科的教學內(nèi)容豐富多彩，因此，課堂教學的手段多種多樣，這樣在信息課堂教學之初，教師就可以利用多媒體等在課堂上播放一些與教學課程有關(guān)的適宜高中生這個年齡段的片段，提高學生對于信息技術(shù)的好奇心，也可以放松課堂環(huán)境，為學生創(chuàng)新思維的開發(fā)營造良好的環(huán)境。

例如，在高中信息技術(shù)課堂上，我們進行《信息及其特征》這節(jié)課的教學的時候，就可以在上課前幾分鐘，利用多媒體展現(xiàn)我們生活中網(wǎng)絡(luò)的多功能以及計算機軟件應(yīng)用的神奇效果，通過絢爛的科技效果，可以讓學生耳目一新，從而激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，并且生活中信息技術(shù)的應(yīng)用的播放，還可以讓學生產(chǎn)生親切感，從而拉近了學生與信息技術(shù)的距離，有助于學生放松心情，從而營造了一個良好的創(chuàng)新環(huán)境。

2.2 加強學生課堂實踐以及課外研究性學習

信息技術(shù)課程的一個重要特點便是實踐性。趙忠賢院士曾經(jīng)指出，創(chuàng)新離不開實踐。因此，我們要想在信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，那么首先便是改革信息技術(shù)課程的教學模式，采用理論教學與實踐教學兩種方式。例如，我們在課堂上學習了有關(guān)引擎的知識點，我們還應(yīng)該在計算機上讓學生真正地運用引擎，從而提高學生對于引擎知識的理解，從而掌握這一知識點。

學生的研究性學習使學生基于自身的學習興趣，選擇一個信息技術(shù)的課題，然后學生主動運用已知的知識或者采用多種手段對于該課題進行分析研究，這樣就可以充分發(fā)揮學生的積極性以及主動性，在解決問題的過程中不斷地提高對于信息技術(shù)知識的理解及運用，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及解決問題的能力。

例如，高中生某學生基于自身的興趣進行了“聊天工具作用“的研究性學習，然后該學生運用自己的生活經(jīng)驗以及通過對學生之間的調(diào)查，甚至是進行網(wǎng)絡(luò)上的調(diào)查問卷，進行總結(jié)之后，發(fā)現(xiàn)很多自己以前并不了解的聊天功用，如商業(yè)營銷、信息媒體進行信息互動等，開拓了該學生的思維，加深了該學生對于信息技術(shù)的理解，并且培養(yǎng)了該學生的創(chuàng)新思維。

2.3 將思維導(dǎo)圖引入課堂教學中，拓展學生的思維能力

思維導(dǎo)圖是利用顏色、圖案等將自己的思維進行整理的一種思維模式。思維導(dǎo)圖得到了認知心理學與教育學的認可，符合學生的思維規(guī)律，對于學生思維的拓展有著重要的意義。思維導(dǎo)圖既能夠讓學生清晰地樹立知識內(nèi)容，又可以利用思維導(dǎo)圖的空間拓展性，激發(fā)學生的聯(lián)想力，從而促進學生創(chuàng)新能力的提升。

例如，在信息技術(shù)教學中利用思維導(dǎo)圖的模式對軟件知識進行梳理，在知識梳理的過程中我們將重點的內(nèi)容用不同的顏色進行標注，并且通過自己的想象將軟件的各個知識點進行連接，這樣既可以使得我們完整地、系統(tǒng)地掌握軟件知識，也可以使得我們對于知識點之間進行意義的建構(gòu)，這樣就拓展了我們的思維，有利于學生在信息技術(shù)課程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

信息技術(shù)課程作為一門新興的學科，適應(yīng)了社會發(fā)展的需求，并且在我們的社會生活中起到了非常重要的作用。思維是我們大腦中最神奇的組成部分，指導(dǎo)著我們的一切實踐。在競爭越來越激烈的當今社會，思維創(chuàng)新已經(jīng)成為核心競爭力，因此，面對信息技術(shù)這個得天獨厚的資源，在信息技術(shù)課堂教學中培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維有著重要的意義，本文提出的幾項措施希望對于高中生信息技術(shù)課程中的思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所幫助。

（夏河縣藏族中學，甘肅 夏河747100）

參考文獻：

[1]王紹斌.淺談新課改下高中信息技術(shù)教學中存在的問題與對策[J].新課程（上），2011（6）：10-11.

[2]邵超群.關(guān)于信息技術(shù)有效教學的幾點思考[J].中國信息技術(shù)教育，2010（6）：02-05.

[3]張成紅.新課改下高中信息技術(shù)教學存在的問題及對策[J].中國科技信息，2010（6）：15-16.