高中英語課程改革階段總結(jié)

楊維

摘要：師資隊伍建設(shè)和課堂教學(xué)改革是實施新課程、推進素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵。本文從師資培訓(xùn)和提高課堂教學(xué)效率兩個方面論述了樹立新理念，實施新課程，全面推進課程改革的重要性，同時也指出了在新課程實施過程中遇到的困難并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；新課程；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0166

實施新課程已多年，回顧這幾年來的課改實踐工作，本市的高中英語教學(xué)發(fā)生了較大的變化：首先是大部分教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，教師參與新課程理論的學(xué)習(xí)，鉆研新教材的教法、學(xué)法的氣氛濃厚，課堂教學(xué)增添了新的活力；其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)化，改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成了發(fā)揮學(xué)生主體性、多樣化的學(xué)習(xí)方式。

一、重視培訓(xùn)學(xué)習(xí)——師資隊伍的培訓(xùn)是實施新課程的根本

教師是課改實驗的參與者、實施者、研究者，在課改實驗中起著至關(guān)重要的作用，教師教育觀念和教學(xué)行為直接影響課程改革的成效。我們非常重視教師的培訓(xùn)工作，力求通過培訓(xùn)和教師自身學(xué)習(xí)幫助教師盡快實現(xiàn)觀念、角色、功能的轉(zhuǎn)變。

1. 進行全員集體培訓(xùn)，明確目標，強化理念

教研室在每個年級段開設(shè)“高中英語新課程新教材培訓(xùn)”課程，進行了全員參與的集體培訓(xùn)。其主要內(nèi)容有：組織教師學(xué)習(xí)新課程理念、新課標及課程標準解讀。邀請課改專家作新課程的學(xué)術(shù)報告；教研員和教師圍繞新課程作專題講座，組織教師交流實施新課程的體會，并組織開展教學(xué)研討和課堂教學(xué)觀摩活動，共同研討新課程實施中遇到的問題，探索解決問題的辦法。通過培訓(xùn)，教師明確了課程改革的目標和任務(wù)，樹立了課程改革的基本理念，并將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，使教師盡快步入課程改革的正常軌道。

2. 重視對培訓(xùn)者的培訓(xùn)。提高課改的培訓(xùn)質(zhì)量

市級學(xué)科帶頭人、學(xué)校教研組長、備課組長等骨干教師是實施新課程最基層的組織者、指導(dǎo)者、培訓(xùn)者，也是實施新課程的中堅力量，在實施新課程中起示范輻射和專業(yè)引領(lǐng)作用。我們在高中每個年級段成立以學(xué)科帶頭人、教研組長和備課組長等骨干教師為核心成員的教學(xué)協(xié)作組。同時，派出許多骨干教師參加高中新課程改革全國研討會以及省、市級高中英語課程培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和聽課等。

3. 重視課改課題研究，促進教師專業(yè)成長

課程改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，有許多問題需要我們在實踐中不斷探索。為了使新課程實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，促進教師教育理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高，造就一批研究型、學(xué)者型、專家型的教師，我們鼓勵教師積極參與教科研，要求全體英語教師要圍繞新課程背景下高中英語有效教學(xué)展開課題研究，結(jié)合自身的實踐，邊教邊研究。要求全體英語教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)一些論著，提高自己的理論修養(yǎng)。要求全體英語教師不斷反思自己的實踐，總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平，讓課題研究成為新課改的有效引領(lǐng)。

二、深入研究課堂教學(xué)——提高課堂教學(xué)效率是實施新課程的核心

本市英語教師在新課程理念的指引下，在認真學(xué)習(xí)鉆研新課標、新教材的基礎(chǔ)上，大膽實踐，努力構(gòu)建一個以學(xué)生發(fā)展為本的新課堂，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1. 面向全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求

普通高中教育是面向大眾的基礎(chǔ)教育，英語教學(xué)必須為全體學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生個體的差異，在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展每個學(xué)生的個性和特長，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使他們通過學(xué)習(xí)都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。

2. 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進教與學(xué)方式的變革

我們推薦骨干教師參加“信息技術(shù)與學(xué)科整合”培訓(xùn)活動，同時又讓骨干教師帶動全體英語教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，使學(xué)生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的英語綜合運用能力。

3. 加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力

教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的能力水平，引導(dǎo)學(xué)生進行形式多樣的學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語語境，采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進行學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法學(xué)習(xí)英語語言知識，感悟英語語言功能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲得經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、增強自信，提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。

4. 增加任務(wù)型語言教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)方式

我們倡導(dǎo)英語教師在教學(xué)活動中增加以“任務(wù)型”為模式的語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。新教材提供了大量的活動，有助于教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維，調(diào)動他們已有的知識和經(jīng)驗，改被動接受為主動參與。在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出操作性強、任務(wù)化的教學(xué)活動，讓學(xué)生用英語完成各項真實的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，并在學(xué)習(xí)過程中感受成功，獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5. 引導(dǎo)學(xué)生參與評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

課堂評價是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)，而引導(dǎo)學(xué)生參與評價，則是把評價的權(quán)利交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在平時的教學(xué)中重視形成性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及反映的情感、態(tài)度、策略等方面進行及時評價，采取口頭評價、等級評價、學(xué)生之間互相評價等方法，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我提高。

三、困惑與思考

通過扎實有效的課程改革實踐，新課程意識正在被更多的英語教師所接受和認同，努力改革傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式，逐步實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化正在成為當前本市英語教學(xué)的常態(tài)行為。然而對照新課程實驗要求，我們感到尚有不小差距，新課程在實施過程中還存在著不少困難與問題。

問題1：初高中教學(xué)銜接不夠，導(dǎo)致教學(xué)困難

原因：學(xué)生在語言知識與語言技能的學(xué)習(xí)上，尤其在聽力和語法上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時難以適應(yīng)教學(xué)。

建議：高一教師應(yīng)重視學(xué)生初高中的銜接問題，不僅要做好語言知識與語言技能的銜接，還要做好學(xué)習(xí)方式的銜接。教師要研究初高中教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法的差別，進行綜合比較和分析，幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，逐步地向高中課程標準的要求和規(guī)定靠攏。只有這樣，才能順利實施高中新課程。

問題2：高一教師群體新手上路

原因：高中新課程是從起始年段開始實施，而高一年級新教師相對偏多，對教材編寫體例不熟悉，對新課標的學(xué)習(xí)不到位，對新教材各種課型教學(xué)的思路、模式和方法掌握不準；不懂得針對不同的課型建立不同的教學(xué)模式，不懂得如何根據(jù)不同的課型培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言交際能力，課堂教學(xué)步驟層次不清。雖然新教師也參加了一定級別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。

建議：提倡集體備課和同伴互助，實現(xiàn)團隊的整體提升。通過集體備課形成教師之間合作和交流的教研氛圍。通過交流和聽課，體會每個教師對教材處理、問題設(shè)計、師生活動的效度等差異造成的實際教學(xué)效果的差異，從中得到借鑒并形成更完善的教學(xué)方案。

高中新課程實施對教師是全新的嘗試和挑戰(zhàn)，許多問題還有待改進。但新課程實施的不斷推進必將促進新課程的不斷成熟。在今后的工作中，我們將進一步加強調(diào)研和反思，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策、虛心學(xué)習(xí)，進一步深化英語課堂教學(xué)改革，為切實提高本市英語課堂教學(xué)的有效性盡一份責(zé)、出一份力。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市教育局 551700）