小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)讀結(jié)合教學(xué)方法探析

馬有斌

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)兒童掌握足夠數(shù)量的漢字,并在閱讀中理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多老師的識(shí)、讀教學(xué)是分離的,忽視兒童心理特點(diǎn)和漢字特點(diǎn),嚴(yán)重挫傷了兒童的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)際上低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)不僅承載著識(shí)字教學(xué)的任務(wù),還擔(dān)負(fù)著朗讀、積累語(yǔ)言以及培養(yǎng)初步閱讀理解能力的任務(wù)。筆者在小學(xué)從事了六年的語(yǔ)文教學(xué)工作,試圖從識(shí)字和閱讀教學(xué)的結(jié)合入手,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合的教育方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字閱讀教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0092-02 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文教育要培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”這幾項(xiàng)能力的培養(yǎng)不是截然分開(kāi)的,其中識(shí)字、寫(xiě)字能力是小學(xué)語(yǔ)文各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)同時(shí)還針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段提出了具體目標(biāo)：一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè),課外閱讀量不少于5萬(wàn)字；七至九年級(jí)識(shí)常用漢字3500個(gè),閱讀量不少于260萬(wàn)字。這些定量的要求正強(qiáng)調(diào)了識(shí)字與閱讀的重要性。

一、當(dāng)前識(shí)讀分離的教學(xué)現(xiàn)狀

在低年級(jí)的教學(xué)中,我們一直強(qiáng)調(diào)以漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字教學(xué)的拐杖,它的重要性毋庸置疑。識(shí)字教學(xué)既然是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),所以在課堂上許多老師把大部分時(shí)間放在識(shí)字上,運(yùn)用漢語(yǔ)拼音教學(xué)生讀念生字,這本無(wú)可厚非,但問(wèn)題是很多教師將識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)推向了極端,為識(shí)字而識(shí)字,只是教學(xué)生單純地記住足夠數(shù)量的漢字,以至于忽略了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟,無(wú)視對(duì)學(xué)生閱讀方法、閱讀興趣的培養(yǎng),使識(shí)讀教學(xué)相脫離,走入了誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：

(一)識(shí)字教學(xué)計(jì)量化，語(yǔ)文教學(xué)零散化

老師們普遍認(rèn)為,只有認(rèn)識(shí)足夠數(shù)量的漢字,才能大量閱讀并進(jìn)行高質(zhì)量的表達(dá)。在現(xiàn)今這個(gè)信息社會(huì),獲取信息的最重要途徑是閱讀,識(shí)字就與發(fā)展兒童的閱讀理解能力密切相關(guān)。然而,很多老師對(duì)小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的理解絕對(duì)化，單純追求識(shí)字量,忽略了漢字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無(wú)視識(shí)字教學(xué)的目的是及早閱讀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),老師為完成教學(xué)目標(biāo),只是追求讓學(xué)生多識(shí)字,快識(shí)字,這種對(duì)識(shí)字?jǐn)?shù)量和速度的片面強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字鞏固率不高,回生率卻很高,生字換個(gè)環(huán)境就不能準(zhǔn)確流利地認(rèn)讀,更不要說(shuō)在口語(yǔ)表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分,和閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)共同構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的完整體系。不同部分的劃分只是為了研究和表述的方便,并不表明各個(gè)部分是相互獨(dú)立的,恰恰相反,在實(shí)際的課堂教學(xué)中,它們是融合在一起的整體。兒童的言語(yǔ)發(fā)展是綜合能力的發(fā)展,并不是某一階段只發(fā)展識(shí)字能力,而另一階段只發(fā)展閱讀能力。所以,教師要在鉆研文本的基礎(chǔ)上,將字、詞、句、篇的教學(xué)相聯(lián)系,放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中。在課后,要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì),學(xué)過(guò)的字詞要在閱讀和寫(xiě)話中經(jīng)常運(yùn)用,這是鞏固生字的重要途徑,可以在發(fā)展識(shí)字能力的同時(shí)也全面發(fā)展語(yǔ)言能力,使兒童的語(yǔ)文技能得到全面培養(yǎng)。

(二)教學(xué)方法模式化、學(xué)習(xí)方法機(jī)械化

葉圣陶先生說(shuō):“國(guó)文是語(yǔ)文學(xué)科,在教學(xué)的時(shí)候,內(nèi)容方面固然不容忽視,而方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重……必須講求方法;必須使方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣，因?yàn)殚喿x與寫(xiě)作都是習(xí)慣方面的事情,僅僅心知其故,而習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成,還是不濟(jì)事的”。走進(jìn)今天的語(yǔ)文課堂,你會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分教師的授課方法通常是在學(xué)生自讀課文后,集中出示課文中的生字新詞,反復(fù)讓學(xué)生認(rèn)讀,把每個(gè)生字都讀準(zhǔn)認(rèn)識(shí)之后再來(lái)讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)少則五六分鐘,多則十幾分鐘,有時(shí)竟占到半節(jié)課時(shí)間。雖然識(shí)字的時(shí)間得到了保障,但枯燥、單調(diào)的形式,重復(fù)、乏味的內(nèi)容卻讓孩子感到疲勞,他們?cè)缫鸦蛴锌跓o(wú)心或自行其事,教學(xué)效率當(dāng)然不盡如人意。更可怕的是,這樣的教學(xué)方法每篇課文都在重復(fù)使用,發(fā)展為一種模式,不僅識(shí)字教學(xué)的效果大打折扣,也影響到學(xué)生閱讀能力的提高,從而造成語(yǔ)文教學(xué)的耗時(shí)低效。

這種識(shí)字教學(xué)方式下帶來(lái)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的機(jī)械化。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)習(xí)生字的方法就是重復(fù)再重復(fù)。如讓學(xué)生每晚抄寫(xiě)生字,聽(tīng)寫(xiě)生詞,出現(xiàn)錯(cuò)誤的再重復(fù)抄寫(xiě)數(shù)遍。尤其在復(fù)習(xí)迎考前夕，大量的抄寫(xiě)默寫(xiě),完全脫離了文本內(nèi)容和具體的語(yǔ)言環(huán)境機(jī)械重復(fù)，枯燥乏味,嚴(yán)重挫傷了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,使識(shí)字成了兒童的沉重包袱。反復(fù)的強(qiáng)化記憶雖然可以在短時(shí)間內(nèi)提高字詞聽(tīng)寫(xiě)的質(zhì)量,但如果因此加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失,是一件得不償失的事情。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)讀教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)的整體性

識(shí)字教學(xué)要在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握足夠數(shù)量的漢字的音、形、義,達(dá)到能夠自由運(yùn)用的地步,具有相對(duì)獨(dú)立性,但識(shí)字的最終目的是能夠運(yùn)用所學(xué)的漢字進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作等語(yǔ)言活動(dòng)。識(shí)字到一定階段,必然要大量閱讀,主要是培養(yǎng)閱讀能力,但同時(shí)也起到了鞏固識(shí)字的作用,為以后寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的有效表達(dá)鋪平道路。由此看來(lái),識(shí)字是基礎(chǔ),閱讀是運(yùn)用和吸收,寫(xiě)作和口語(yǔ)交際是表達(dá),它們既相互獨(dú)立,又相互促進(jìn),必然統(tǒng)一于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體，相互聯(lián)系，螺旋上升,我們無(wú)法割裂其中任意一項(xiàng)能力的培養(yǎng)來(lái)談?wù)Z文教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底應(yīng)當(dāng)立足于培養(yǎng)兒童的綜合語(yǔ)文能力,整個(gè)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)從全局的變革著眼,而識(shí)字教學(xué)只是其中的一部分,它的改革應(yīng)該服從并結(jié)合到整個(gè)教學(xué)體系的全面改革中。因此,識(shí)字和閱讀、寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)借助漢語(yǔ)拼音統(tǒng)籌安排,使識(shí)字和用字結(jié)合的更加緊密,知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)揉合得更加自然,將識(shí)字結(jié)合到整個(gè)語(yǔ)文訓(xùn)練的進(jìn)程中。這樣不僅識(shí)字的難點(diǎn)分散了,大部分字都是通過(guò)注音閱讀在前,而有計(jì)劃的學(xué)習(xí)在后,教學(xué)中培養(yǎng)兒童綜合能力的特點(diǎn)更突出了,識(shí)字的任務(wù)也較快地落到了用字的實(shí)處。把識(shí)字融合到整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系之中,顯然對(duì)培養(yǎng)兒童的綜合語(yǔ)文能力和開(kāi)發(fā)智力都具有非常重要的作用。

（二）教學(xué)的階段性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力,時(shí)間跨度長(zhǎng),各項(xiàng)能力的培養(yǎng)不可能同步進(jìn)行,各個(gè)階段必然有個(gè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。因此不能不考慮兒童在各個(gè)階段不同的認(rèn)知特點(diǎn)。單是識(shí)讀教學(xué),就呈現(xiàn)出由低級(jí)到高級(jí)逐步發(fā)展和積累的過(guò)程。在兒童剛?cè)雽W(xué)的初始階段,他們對(duì)一切都充滿了好奇心,認(rèn)知具有整體性特點(diǎn),在學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)上,所學(xué)習(xí)的主要是象形字和獨(dú)體字,且以名詞居多,在他們的口語(yǔ)交際中經(jīng)常使用,因此不需要做專(zhuān)門(mén)的解釋就能理解這些字的意思。

考慮到此時(shí)兒童的智力和興趣特點(diǎn),識(shí)讀教學(xué)可通過(guò)朗讀一些淺顯的古詩(shī)和韻文來(lái)進(jìn)行古詩(shī)韻文句式整齊,合轍押韻,是發(fā)展兒童閱讀語(yǔ)感的好素材。隨著識(shí)字量的增加,課本中開(kāi)始以散文為主,這時(shí)候可把識(shí)字改為識(shí)詞教學(xué),不僅因?yàn)闈h語(yǔ)中絕大多數(shù)是雙音節(jié)詞,還因?yàn)樵陂喿x中,詞是一個(gè)比較重要的單位,對(duì)詞的知覺(jué)越熟練,閱讀的速度和理解程度就越高。漢語(yǔ)雖然以一個(gè)個(gè)漢字為記錄單位,心理學(xué)研究表明,實(shí)際閱讀時(shí)則是以詞為知覺(jué)單位。從這個(gè)意義上說(shuō),識(shí)字教學(xué)應(yīng)該成為識(shí)詞教學(xué)，可以在識(shí)詞中發(fā)展閱讀,在閱讀中鞏固識(shí)字,達(dá)到二者的有效整合。

三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)讀結(jié)合教學(xué)策略

閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。不僅因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字課本以詞或句子為依托,學(xué)生已有的口語(yǔ)交際能力也是由句子組成的。從用字的角度安排識(shí)字教學(xué),閱讀是唯一可供選擇的形式。

（一）感知字形與理解字義相結(jié)合

兒童剛開(kāi)始識(shí)字時(shí),未掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律,還不能在精確分析字形的基礎(chǔ)上把握字的寫(xiě)法。此時(shí)主要是在兒童腦中建立漢字音形義的聯(lián)系。識(shí)字教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：兒童在大腦中建立漢字音形義聯(lián)系的過(guò)程中,往往依賴于簡(jiǎn)單的直接聯(lián)想和智慧性的間接聯(lián)想。這就需要把漢字放在通俗的語(yǔ)言環(huán)境中理解記憶?？紤]到兒童的心理特點(diǎn)和興趣，以簡(jiǎn)單的韻語(yǔ)兒歌、故事為主?？上纫龑?dǎo)學(xué)生跟錄音反復(fù)指讀,然后教師領(lǐng)讀,最后學(xué)生自讀,識(shí)字上只要求熟悉字形,不提具體的識(shí)字要求。目的在于提高生字的刺激強(qiáng)度,增加與漢字見(jiàn)面的機(jī)會(huì),學(xué)生可在指讀中與漢字混個(gè)臉熟，一部分復(fù)現(xiàn)率高的漢字自然逐漸化生為熟.為以后識(shí)字打下基礎(chǔ)同時(shí),也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓(xùn)練,做到識(shí)字、閱讀和語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。

（二）學(xué)習(xí)生字與識(shí)記詞語(yǔ)相結(jié)合

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字,有了初步的閱讀基礎(chǔ),一般從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始,就可以在閱讀教學(xué)中將識(shí)字和學(xué)詞相結(jié)合。詞語(yǔ)是最小的語(yǔ)言單位,也是基本的閱讀單位,將識(shí)字和學(xué)詞聯(lián)系起來(lái),就可將識(shí)字與具體的語(yǔ)言環(huán)境相聯(lián)系,有助于理解字義詞義。在閱讀中鞏固學(xué)過(guò)的字詞比單個(gè)字詞機(jī)械的簡(jiǎn)單重復(fù),效果要好得多。例如,學(xué)生學(xué)了一個(gè)生字“學(xué)”,不是簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀、抄寫(xiě)許多遍。而是在新語(yǔ)境中出現(xiàn),如在閱讀材料中出現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、同學(xué)、學(xué)習(xí)、小學(xué)等詞語(yǔ),這樣的記憶效果就要好得多。

（三）自主識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合

閱讀在識(shí)字教學(xué)方面的真正貢獻(xiàn)在于能幫助學(xué)生深層次地熟悉漢字。漢語(yǔ)中存在大量多義字,不同語(yǔ)言環(huán)境中字的意義往往不一樣。以“打”字為例,在打毛衣、打醬油、打翻了五味瓶等等短語(yǔ)中的意思就不一樣,其意義只有在實(shí)際應(yīng)用的進(jìn)程中才能最后確定下來(lái)。所以,真正意義上的識(shí)字,是學(xué)生自主地在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的自主閱讀時(shí)來(lái)進(jìn)行的。

教材中選入的文章文質(zhì)兼美,但作為鞏固擴(kuò)大識(shí)字的語(yǔ)言環(huán)境還是相當(dāng)有限的,學(xué)生在這有限的語(yǔ)言環(huán)境中不會(huì)體會(huì)到字的豐富性和多變性,唯一的辦法是鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍,開(kāi)展多種形式的課外閱讀活動(dòng),閱讀美麗的童話寓言和故事，誦讀古典詩(shī)詞,對(duì)于有些詩(shī)詞,學(xué)生很可能沒(méi)有完全讀懂,但老師一定不要強(qiáng)求,因?yàn)閷W(xué)生只有在字與字的千變?nèi)f化的組合中朦朧地感受字的豐富內(nèi)涵,感受語(yǔ)言可意會(huì)不可言傳的魅力。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀,并提出定量要求,這充分彰顯了閱讀在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。閱讀,才是識(shí)字的首要目的,我們的識(shí)字教學(xué)要使學(xué)生在掌握足夠數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上自由閱讀課文,進(jìn)而培養(yǎng)閱讀能力,發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言能力,促進(jìn)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。如何處理好識(shí)字與閱讀的關(guān)系,既突破識(shí)字重點(diǎn),提高閱讀能力和水平,又通過(guò)閱讀鞏固識(shí)字和增加識(shí)字量,這是當(dāng)今小學(xué)尤其是低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

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