提升識字興趣—小學(xué)低年級情境識字教學(xué)策略研究

王凡

【摘要】當(dāng)今時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，大量的信息通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等各種多媒體工具快速傳播，識字能力在人們獲取信息的過程中顯示了非常重要的作用，因此在小學(xué)生啟蒙學(xué)習(xí)漢語階段，就要嚴(yán)格抓好識字能力教學(xué)，有效提高低年級小學(xué)生的識字能力，讓小學(xué)生能夠在有限的年齡階段接收更多的外部信息，幫助學(xué)生為今后語文學(xué)習(xí)和成才奠定良好的基礎(chǔ)。本文從兩個方面闡述了小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中提升小學(xué)生識字興趣的相關(guān)理論，為培養(yǎng)小學(xué)生識字能力和識字興趣的教學(xué)實踐提出了相關(guān)的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】識字興趣識字能力小學(xué)低年級情境識字教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0071-02 一、引言

小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)并不陌生，小學(xué)生關(guān)注動畫片、童話故事，通過這些有趣的家庭互動，學(xué)生在入學(xué)初始階段都多少有漢字語言的認(rèn)知，但是對于入學(xué)后識字訓(xùn)練單調(diào)而枯燥，很容易降低學(xué)生識字的積極性，這對于低年級語文教師來說并不是好事，因此，將更多的注意力著重于如何高效激發(fā)低年級小學(xué)生的識字興趣，是每一個小學(xué)語文教師教學(xué)研究的必備任務(wù)。本文首先介紹了低年級小學(xué)語文教學(xué)過程中提高小學(xué)生識字興趣和識字能力的背景，然后闡述了低年級小學(xué)語文教學(xué)過程中提高小學(xué)生識字興趣和識字能力的教學(xué)策略。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中提高學(xué)生識字能力的教學(xué)背景

根據(jù)當(dāng)下新課標(biāo)的要求，小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)過程中必須學(xué)會2500左右個漢字，剛開始學(xué)習(xí)漢字往往會產(chǎn)生厭學(xué)心理，這是由于識字教學(xué)單調(diào)、無味，語文教師往往使用學(xué)生死記硬背的方式。識字教育是小學(xué)語文低年級教學(xué)中的重要組成部分，需要學(xué)生、家長、教師三方面積極主動地配合，筆者總結(jié)了當(dāng)下的小學(xué)低年級語文教學(xué)中識字能力的教學(xué)背景。

（1）從學(xué)生方面的角度考慮，低年級小學(xué)生心理發(fā)展水平不完善，對于識字過程中的枯燥呆板的教學(xué)方法容易產(chǎn)生厭倦心理，同時自控力差導(dǎo)致小學(xué)生在識字過程中存在懈怠表現(xiàn)。

（2）從教師方面的角度考慮，低年級語文教師雖然關(guān)注小學(xué)生的能力發(fā)展，但是對于識字教學(xué)中創(chuàng)新教育方式不夠全面，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理；在改革灌輸式教育的力度上缺乏一定的沖勁，這需要廣大低年級語文教師不斷創(chuàng)新。

（3）從家長的角度考慮，低年級小學(xué)生處于語文啟蒙學(xué)習(xí)階段，需要家長給予足夠的關(guān)心和幫助，也需要家長抽空負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小學(xué)低年級語文教學(xué)中提高學(xué)生識字能力的教學(xué)策略

經(jīng)過筆者多年的教學(xué)實踐，針對漢語言文字的規(guī)律總結(jié)了以下小學(xué)低年級語文教學(xué)中的基本教學(xué)策略，主要從課內(nèi)教學(xué)和課外情況兩個方面探討低年級語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字能力。

1.從課內(nèi)教學(xué)方面考慮

（1）注重教授學(xué)生漢字識字規(guī)律，營造良好的識字氛圍。由于漢語言是一門古老的語言，漢字也是我國古代勞動人民智慧的偉大結(jié)晶，教師要善于教授小學(xué)生漢字的造字規(guī)律，有的是象形字，有的是多音字，還有的是通假字等等，通過教授學(xué)生一定的造字規(guī)律，教學(xué)生歸類識字。在識字過程中運用合適的方法，如：上人教版一年級語文《識字4》時，生字都是帶有蟲字旁的，并且很多都是形聲字，教學(xué)中可以將形聲字歸類認(rèn)讀，并告訴學(xué)生帶蟲字旁的字大多都是昆蟲以及小型爬行動物等等，可以從課外尋找更多帶蟲字旁的字。既引起學(xué)生興趣，又減輕了學(xué)習(xí)的難度，通過這樣的教學(xué)方式營造良好的識字氛圍。

（2）教學(xué)生多種識字方法，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式識字。如：上人教版一年級語文《荷葉圓圓》時，可以告訴學(xué)生分類識字，先用猜謎語的方式認(rèn)識生字如（人來小亭邊——停；太陽天天都出來——晶；月亮在旁邊——膀），在用形聲字認(rèn)識“蛛，荷，坪，嘻”等生字，剩下“搖，蹲，籃”則可以利用熟字換偏旁的方法來進(jìn)行拓展識字。改變課堂教學(xué)識字方法，激發(fā)小學(xué)生的識字興趣。教學(xué)中還可以通過游戲識字、編排順口溜、圖畫認(rèn)字等方式來展開識字教學(xué)，變換教學(xué)方式往往能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，啟發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。

（3）借助教學(xué)工具輔助識字教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生識字的效率。小學(xué)語文教師除了平時單純地教授漢字外，還應(yīng)當(dāng)借助輔導(dǎo)性的教學(xué)工具展開識字教學(xué)，在課堂上展示做好的圖片、模型以及卡片，或者鼓勵學(xué)生與家長同做生字卡片，讓學(xué)生在課上課下利用模型和圖片加深對已學(xué)漢字的記憶，同時提高小學(xué)生識字的效率。

2.從課外識字方面考慮

（1）課外開展各種識字比賽和活動，利用課外時間達(dá)到識字的教學(xué)要求。教師可以開展一些“識字簡報”的展覽會、“認(rèn)字比賽”的活動等調(diào)動小學(xué)生識字的積極性，幫助學(xué)生在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)階段完成新課標(biāo)的識字要求。

（2）動員學(xué)生家長參與小學(xué)生識字教學(xué)，建立一個和諧互助的識字教學(xué)體系。除了教師教授學(xué)生識字教學(xué)外，還要定時定期與學(xué)生家長聯(lián)絡(luò)，要求家長與教師共同合作，督促小學(xué)生完成識字任務(wù)。

（3）強化小學(xué)生自我認(rèn)知能力和自我評價模式，激發(fā)識字的積極性。小學(xué)生要在課下自我評價自己的識字水平，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，通過學(xué)生的自我評價，根據(jù)自身情況確立識字的目的和識字的要求。

四、結(jié)論

綜上所述，我們不難看出要想全面調(diào)動小學(xué)生識字的積極性，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。通過課堂教學(xué)和課外輔助教學(xué)雙管齊下，激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。

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