生成性評(píng)價(jià)探析

鄭春夫

摘要：生成性評(píng)價(jià)基于構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂的需要，旨在促進(jìn)個(gè)體生命的生長(zhǎng)，是對(duì)教育本質(zhì)的觀照。生成性評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性、評(píng)價(jià)雙方的對(duì)話性、評(píng)價(jià)過(guò)程的伴生性等特征。生成性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循施評(píng)的靈活性、指引性、面向全體等原則，做到在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重全面關(guān)注，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上注重順學(xué)而為，在評(píng)價(jià)形式上注重多元參與。

關(guān)鍵詞：生成性評(píng)價(jià)；內(nèi)涵；特征；價(jià)值；策略

中圖分類號(hào)：G424.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）03-0042-04

美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威最早將生成哲學(xué)與教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，他在《民主主義與教育》中指出，“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”，“重要的是生長(zhǎng)的過(guò)程，改善和進(jìn)步的過(guò)程，而不是靜止的成果和結(jié)局”[1]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為個(gè)體對(duì)于世界的理解和認(rèn)識(shí)是以自己已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)積極地進(jìn)行建構(gòu)并賦予其意義的，個(gè)體有不斷發(fā)現(xiàn)新的價(jià)值、意義的能動(dòng)性。葉瀾教授也提出：“學(xué)生的發(fā)展作為一種開放的生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不是外鑠的，也不是內(nèi)發(fā)的”[2]，有賴于師生、生生之間的交往和互動(dòng)，“以動(dòng)態(tài)的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程”[3]。這就告訴我們，課堂上應(yīng)該以學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的生成因素，把動(dòng)態(tài)生成作為考量教學(xué)效果的重要依據(jù)。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂已成為廣大教師的共識(shí)。構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂，需要我們認(rèn)識(shí)、審視與動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、生成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特征

1.生成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)與之前的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，有了很大的進(jìn)步與發(fā)展。澳大利亞評(píng)價(jià)專家Paul Black認(rèn)為：“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)承認(rèn)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)發(fā)生于正常的教學(xué)過(guò)程之中，從評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲得的信息可用于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程?！睂W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)與有效教學(xué)是密不可分的同一過(guò)程，注重課程與教學(xué)的發(fā)展性，與形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)有兼顧過(guò)程取向和目標(biāo)取向的趨勢(shì)。

與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)相比，生成性評(píng)價(jià)不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)中生成的（空間上），而且其過(guò)程也是不斷動(dòng)態(tài)生成的（時(shí)間上），評(píng)價(jià)的內(nèi)容也有了一定的拓展，還包括師生交往的動(dòng)態(tài)過(guò)程中所生成的無(wú)法預(yù)設(shè)到的又可以利用的課程資源（內(nèi)容上）。

生成性評(píng)價(jià)不是一種具體的評(píng)價(jià)方法，而是基于教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種新的評(píng)價(jià)理念，它在本質(zhì)上是一個(gè)協(xié)商對(duì)話、互動(dòng)發(fā)展的伴隨著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

生成性評(píng)價(jià)具體可以理解為在課堂平等的溝通與交流中，教師充分尊重人的主體性，觀照個(gè)體成長(zhǎng)與生命價(jià)值的體現(xiàn)，針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)判斷并進(jìn)行“順學(xué)而導(dǎo)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從而使個(gè)體在評(píng)價(jià)中重新認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善自我。生成性評(píng)價(jià)的主旨在于通過(guò)充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展。

2.生成性評(píng)價(jià)的特征

生成性評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念的繼承和超越，有著自己鮮明的個(gè)性特征，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性。生成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教育的本體價(jià)值：著眼于培養(yǎng)和發(fā)揮人的主體性。課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中生成、發(fā)展的，生成性評(píng)價(jià)以個(gè)體的生成、發(fā)展為目標(biāo)追求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的、整體發(fā)展的角度來(lái)激勵(lì)其主動(dòng)性。通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，推動(dòng)其自主、自覺(jué)地反思、構(gòu)建，個(gè)體在生成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，體驗(yàn)到生長(zhǎng)的樂(lè)趣。

（2）評(píng)價(jià)雙方的對(duì)話性。生成性評(píng)價(jià)主要是依靠師生對(duì)話實(shí)現(xiàn)的，對(duì)話折射出的是師生的平等與溝通，而不是教師的霸權(quán)與控制。實(shí)施生成性評(píng)價(jià)，師生雙方相互理解、溝通，是一種精神上的相遇，而不是教師的“唯我獨(dú)尊”。在平等對(duì)話的前提下，教師是評(píng)價(jià)的促進(jìn)者、實(shí)施者和生成者。

（3）評(píng)價(jià)過(guò)程的伴生性。教學(xué)過(guò)程不是單一的線性過(guò)程，在師生交往、溝通的過(guò)程中會(huì)有許多相伴相生的現(xiàn)象。教師在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注與認(rèn)知伴生的能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。評(píng)價(jià)過(guò)程的伴生性體現(xiàn)在師生交往、溝通的過(guò)程中，雙方的認(rèn)知、情感也是同時(shí)進(jìn)行的，還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體之間彼此接受、共同進(jìn)步、共同建構(gòu)評(píng)價(jià)過(guò)程的協(xié)作。

二、生成性評(píng)價(jià)的價(jià)值

1.生成理念在教學(xué)評(píng)價(jià)中的價(jià)值

在生成理念映射下，教學(xué)評(píng)價(jià)立足于評(píng)價(jià)主體的發(fā)展，著眼于評(píng)價(jià)主體生命意義的生成，在充分肯定評(píng)價(jià)主體和能力能夠主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，詮釋著現(xiàn)代教育價(jià)值賦予評(píng)價(jià)應(yīng)有的內(nèi)涵。它不僅僅是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平的描述，更觀照學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽徊粌H著眼于學(xué)生所接受的文化知識(shí)，還在于對(duì)學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面發(fā)展的關(guān)注。生成理念在教學(xué)中彰顯出來(lái)的價(jià)值還表現(xiàn)在教師發(fā)展的價(jià)值上，不僅能使教師借助評(píng)價(jià)提高教學(xué)能力，還能夠促進(jìn)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，為教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值提供空間與可能。

2.生成性評(píng)價(jià)作用于教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值

在教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主體處于以關(guān)系形態(tài)呈現(xiàn)的價(jià)值判斷行為的過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程能起到使評(píng)價(jià)主體變得充實(shí)。生成性評(píng)價(jià)就像催化劑，它能使評(píng)價(jià)主體雙方實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，使雙方利益共生。評(píng)價(jià)主體利益的共生，意味著評(píng)價(jià)主體間均能得到收獲的滿足，而且，評(píng)價(jià)主體間的共生是全面的、綜合的。因此，生成性評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，還能夠“增加智慧，豐滿生命的體驗(yàn)和提煉生活的意義”[4]，能夠使雙方從中受益。

三、生成性評(píng)價(jià)的原則

1.施評(píng)的靈活性原則

首先，生成是實(shí)施生成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中，教師要有較強(qiáng)的課堂動(dòng)態(tài)生成的意識(shí)，依據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)評(píng)價(jià)，指向生成。但是，并不是學(xué)生所有的回答，都需要指向生成，這不可能實(shí)現(xiàn)也不應(yīng)該實(shí)現(xiàn)。實(shí)施生成性評(píng)價(jià)，需要教師課前充分研讀教材、了解學(xué)生，把握重點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)環(huán)節(jié)，敏銳地抓住文本或?qū)W生的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。其次，施評(píng)的語(yǔ)言要靈活，不能一成不變，千人一面。

2.施評(píng)的指引性原則

生成性評(píng)價(jià)指向生成，能夠生成、獲得生成是施評(píng)的重點(diǎn)。因此，施評(píng)要有指引性。教師需要考慮個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)水平，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有針對(duì)性地給予適合“這一個(gè)學(xué)生”的富有情感和情趣的，具有針對(duì)性、可行性的生成性評(píng)價(jià)，使不同層面的學(xué)生都獲得生長(zhǎng)的快樂(lè)。生成性評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展，指向的不僅僅是知識(shí)層面的，還包括能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等層面。

3.施評(píng)的面向全體原則

教育是“為了一切學(xué)生”，同樣，生成性評(píng)價(jià)要有面向全體的意識(shí)。面向全體，既體現(xiàn)在生成性評(píng)價(jià)在“點(diǎn)”的選擇上面向全體，生成性評(píng)價(jià)的點(diǎn)要有“大眾”意識(shí)，要讓所有的學(xué)生都有生長(zhǎng)的力量；面向全體，還體現(xiàn)在生成對(duì)象的區(qū)別對(duì)待，對(duì)于不同學(xué)生，有的問(wèn)題可以是觸發(fā)生成的“點(diǎn)”，有些則不是，教師要準(zhǔn)確把握，依據(jù)學(xué)情，順學(xué)而為，并給予學(xué)生“生成的方向”，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中獲得自信，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值提升，實(shí)現(xiàn)真正發(fā)展人的目的。

四、生成性評(píng)價(jià)的策略

課堂教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，蘊(yùn)涵著無(wú)窮的生命力。實(shí)施生成性評(píng)價(jià)，教師首先應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放的、和諧的、愉快的、動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂。

課堂是不斷變化和發(fā)展的，動(dòng)態(tài)的課堂充滿了不可預(yù)見性，因此生成性評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的模式。但教師作為課堂教學(xué)的組織者，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施者，在具體的操作中，需要做到以下幾點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容：全面關(guān)注

首先，“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”[5]。在動(dòng)態(tài)的課堂上，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要以有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)在“全方面”，不僅僅是認(rèn)知發(fā)展，還包括內(nèi)在的情感、意志、態(tài)度，生成性評(píng)價(jià)的指向，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面給予全面關(guān)注，著力促進(jìn)人的全面發(fā)展。

其次，通常理解的生成性評(píng)價(jià)，是基于學(xué)生“回答正確”層面上的，即當(dāng)學(xué)生的回答正確，但不全面或是不夠深入時(shí)，教師通過(guò)生成性的評(píng)價(jià)，先給予肯定，然后啟發(fā)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上向縱深處思考，激活思維，生成精彩。這樣的理解是不全面的，實(shí)際上，生成性評(píng)價(jià)也應(yīng)該以“回答錯(cuò)誤”為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“錯(cuò)誤”正是生成課程資源和延續(xù)教學(xué)交往過(guò)程的最好切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，其心門是完全敞開的，這時(shí)，教師需適時(shí)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)其從不同角度思考問(wèn)題，直至解決問(wèn)題。同時(shí)，在關(guān)注學(xué)生問(wèn)題回答的對(duì)或錯(cuò)中，還需關(guān)注、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中獨(dú)到之處抑或是思維的缺陷，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力、人格、創(chuàng)造力等方面深層次生成。

還有，課堂生成性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)方式等按照計(jì)劃進(jìn)行的常態(tài)的教學(xué)因素，還要面對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)的、變化的因素。課堂教學(xué)是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作、碰撞的過(guò)程，富有個(gè)性與情感的學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)與變化，而這對(duì)課堂教學(xué)的影響是很大的。當(dāng)學(xué)生的回答超出教師的預(yù)設(shè)，甚至比教師想得更深刻、更豐富時(shí)，就需要教師及時(shí)把握和利用這些動(dòng)態(tài)生成因素，給予恰如其分的引導(dǎo)。因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)、心理因素等方面的影響，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，有時(shí)關(guān)注點(diǎn)不同，課堂提出的問(wèn)題也是無(wú)奇不有，也需要教師做出準(zhǔn)確的判斷和篩選。比如對(duì)于與文本無(wú)關(guān)的問(wèn)題，教師不能與學(xué)生“糾纏”，一味地遷就學(xué)生，造成“偏題”現(xiàn)象。這時(shí)的生成性評(píng)價(jià)可以導(dǎo)向課外，導(dǎo)向課外的生成性評(píng)價(jià)能保證課堂時(shí)間的有效利用，又保護(hù)了學(xué)生的好奇心，并拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言：順學(xué)而為

首先，評(píng)價(jià)時(shí)教師要善于運(yùn)用賞識(shí)性用語(yǔ)、激勵(lì)性用語(yǔ)、啟發(fā)性用語(yǔ)及反思性用語(yǔ)，不僅要做到有針對(duì)性，還要以能夠引發(fā)學(xué)生的思考、發(fā)展學(xué)生的思維為前提。

其次，生成性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)應(yīng)該有這樣一個(gè)范式，即：“生成性評(píng)價(jià)語(yǔ)言=肯定性語(yǔ)言+導(dǎo)學(xué)性語(yǔ)言”，這種結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意圖。“肯定性的語(yǔ)言”是對(duì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)給予肯定，目的是鼓勵(lì)以增強(qiáng)其信心，“導(dǎo)學(xué)性語(yǔ)言”指向生成，推動(dòng)生成。

學(xué)生內(nèi)心深處都有被教師肯定和賞識(shí)的需要，“肯定性語(yǔ)言”能使學(xué)生獲得自信，是實(shí)施“導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)?？隙ㄐ哉Z(yǔ)言要能準(zhǔn)確反映學(xué)生發(fā)言中的正確認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)，教師要以賞識(shí)的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，并具體、明確地指出學(xué)生“好在哪里”，忌空話、忌大話?？隙ㄐ缘恼Z(yǔ)言還應(yīng)該富有情趣，而不是枯燥無(wú)味。“你以獨(dú)特的視角說(shuō)出了自己的理解”、“你善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子，這是一個(gè)好方法”等具體明確的肯定，不僅使學(xué)生信心倍增，還給其他學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的提示。

“導(dǎo)學(xué)性語(yǔ)言”是生成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，它具有引導(dǎo)生成的作用。因?yàn)閭€(gè)體差異性，課堂上，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面表現(xiàn)參差不一，在課堂對(duì)話、互動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的欠缺也各不相同。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)的實(shí)施者，需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)等順學(xué)而為，努力使不同層面的學(xué)生得到一定程度的發(fā)展。

但需要說(shuō)明的是，“生成性評(píng)價(jià)語(yǔ)言=肯定性語(yǔ)言+導(dǎo)學(xué)性語(yǔ)言”，只是生成性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的一般結(jié)構(gòu)，正如動(dòng)態(tài)的課堂一樣，這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不是一成不變的。課堂上，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，針對(duì)不同的問(wèn)題、不同的情況、不同的對(duì)象，適時(shí)調(diào)整與變化，防止千人一面、千篇一律的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

3.評(píng)價(jià)形式：多元參與

課堂生成性評(píng)價(jià)是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中生發(fā)的，施評(píng)時(shí)要體現(xiàn)“人性化”“藝術(shù)化”，做到“即時(shí)評(píng)價(jià)”與“延時(shí)評(píng)價(jià)”相結(jié)合。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！奔磿r(shí)評(píng)價(jià)是實(shí)施生成性評(píng)價(jià)的最直接的方式。即時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在課堂上的知識(shí)、情感、態(tài)度，善于抓住學(xué)生“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，第一時(shí)間做出反應(yīng)，巧妙地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，喚醒其內(nèi)生的力量。

實(shí)施生成性評(píng)價(jià)，即時(shí)性評(píng)價(jià)固然很重要，但因?yàn)閷W(xué)生興趣、愛好、思維方式、表達(dá)能力等各不相同，發(fā)展存在著差異性，對(duì)于課堂上相對(duì)的“弱勢(shì)群體”，教師還需要適時(shí)運(yùn)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”?！把訒r(shí)評(píng)價(jià)”是相對(duì)于“即時(shí)評(píng)價(jià)”的一種特殊的評(píng)價(jià)方式，它是指在學(xué)生說(shuō)出一種想法后，教師不急于對(duì)他的回答進(jìn)行“即時(shí)評(píng)價(jià)”，而是讓其處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，這種狀態(tài)讓學(xué)生有充裕的時(shí)間和空間思考，使其在揣摩、體驗(yàn)中獲取更多的創(chuàng)造性靈感，從不同角度、不同側(cè)面來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從生成的角度看，“延時(shí)評(píng)價(jià)”與“即時(shí)評(píng)價(jià)”所取得的效果是一樣的。

指向生成的正式評(píng)價(jià)在學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、能力的發(fā)展方面發(fā)揮著最直接的導(dǎo)向作用。但是，動(dòng)態(tài)生成的課堂需要相互制約、相互影響才能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施生成性評(píng)價(jià)還需要教師以隱性的“非正式”的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)課堂。“非正式評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷觀察以及和學(xué)生的交流，及時(shí)了解學(xué)生的有關(guān)情況并加以反饋，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)—評(píng)價(jià)循環(huán)體。”[6]“非正式”并非“不正式”，它是一種內(nèi)部評(píng)價(jià)，是一種周期較短的評(píng)價(jià)，它滲透在課堂教學(xué)和師生交往的各種活動(dòng)之中。整個(gè)非正式評(píng)價(jià)“是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程，伴隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，不斷地修正、補(bǔ)充評(píng)價(jià)的結(jié)論”[7]。教師在進(jìn)行非正式評(píng)價(jià)時(shí)不可預(yù)設(shè)，也沒(méi)有明確的目的，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，即時(shí)判斷，并通過(guò)表情、言語(yǔ)、動(dòng)作等適時(shí)反饋，給予學(xué)生全面的、活生生的信息，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。非正式評(píng)價(jià)的方法比較開放，沒(méi)有固定的程序，它作為課堂教學(xué)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一種方式，更關(guān)注教師和學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的發(fā)展，它潛移默化地對(duì)教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。從某種意義上說(shuō)，非正式評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等有著極為重要的影響，能夠保證生成性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。

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[3]葉瀾.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀——新基礎(chǔ)教育“課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二”[J].教育研究，2002（10）.

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[6][7]高凌飚.普通高中新課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M].北京：高等教育出版社，2005：42.47.

責(zé)任編輯：楊孝如