初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作理念

鄭曉瓊

【摘要】 “新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出明確的指導(dǎo)思想——“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”. 合作學(xué)習(xí)是新課改下應(yīng)用最為廣泛、效果最為顯著的新型學(xué)習(xí)模式. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果能夠正確利用合作理念，可以收到顯著效果，但是，因?yàn)閿?shù)學(xué)與其他學(xué)科具有顯著不同，如何將合作學(xué)習(xí)方式有效在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，是目前需要探討的問(wèn)題. 本文針對(duì)如何將合作理念融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題作出探討并提出見(jiàn)解.

【關(guān)鍵詞】 新課改；初中數(shù)學(xué)；合作理念；融入

合作學(xué)習(xí)因其易組織與良好的有效性，被廣泛應(yīng)用于多個(gè)教育階段的多種學(xué)科中. 初中教學(xué)相對(duì)于小學(xué)教學(xué)難度有較大的提升，加入了諸多數(shù)學(xué)理論，使部分學(xué)生難以適應(yīng)這種變化，導(dǎo)致一些小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)極好的學(xué)生升入初中后卻一落千丈. 數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于其他教學(xué)又較依賴于學(xué)生自身的悟性，因此，初中數(shù)學(xué)教師要想能夠提高班上整體數(shù)學(xué)水平，需要“另辟蹊徑”，而合作教學(xué)正是一條高效的捷徑.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入合作理念的現(xiàn)狀

雖然合作學(xué)習(xí)已被切實(shí)證明行之有效，但需要一個(gè)科學(xué)合理的融合方法. 經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)部分初中教學(xué)在融入了合作理念后，沒(méi)有起到應(yīng)有的效果. 下文針對(duì)目前部分沒(méi)有起到作用的合作理念進(jìn)行描述.

（一）合作理念實(shí)行后內(nèi)部管理不當(dāng)

大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中融入合作理念采用的是小組合作學(xué)習(xí)模式，而小組模式通常需要選一個(gè)代表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，而代表的發(fā)言不一定能夠全面地表達(dá)小組意志，通常小組的代表為成績(jī)最為優(yōu)秀的一個(gè)，在小組代表進(jìn)行發(fā)言時(shí)，會(huì)造成小組未發(fā)言成員無(wú)所事事，不能得到價(jià)值的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低.

（二）討論中無(wú)法進(jìn)行實(shí)效管理

通常，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)討論這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生就通過(guò)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行探討，但討論不能夠達(dá)成期望目標(biāo)，沒(méi)有弄清問(wèn)題的學(xué)生往往不參與討論，弄清問(wèn)題的學(xué)生往往又不愿意進(jìn)行討論，并且時(shí)常出現(xiàn)討論的重點(diǎn)不在問(wèn)題，而是在討論其他無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題. 這種情況完全不能將合作理念的作用發(fā)揮，甚至還降低了學(xué)習(xí)效率.

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中有效融入合作理念

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入合作理念，就是要在數(shù)學(xué)課堂中合理而科學(xué)地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法. 如何將合作學(xué)習(xí)貫徹?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，正是下文所探討的主題.

（一）把握合作理念融入時(shí)機(jī)

合作理念雖有著積極作用，但需要把握融入時(shí)機(jī)，比如在講解“一元一次不等式”時(shí)，即使融入合作理念也不能發(fā)揮其作用，對(duì)于這種純理論知識(shí)，應(yīng)該避免融入合作理念，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí). 而在學(xué)習(xí)“多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式”這一課時(shí)，教師完全可以把握這種時(shí)機(jī)，提出一個(gè)復(fù)雜的等式，如[（82 × 40 × 7） ÷ （74 ÷ 2）] ÷ [（76 × 24 × 3） ÷ （88 ÷ 4）]x = 80，限定很短的時(shí)間讓學(xué)生解答，學(xué)生必然會(huì)覺(jué)得時(shí)間不夠，然后提出合作理念，既滿足了學(xué)生心理需求，也能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

（二）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)并不單純是“教”，還包括了“學(xué)”. 教育并不是單純地將教師掌握的知識(shí)按部就班地講解，甚至有些教師執(zhí)教多年沒(méi)有自行設(shè)計(jì)過(guò)教案，這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn). 要幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提升，就需要根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合學(xué)生所需的心理需求進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能將“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖膛c學(xué)”. 在初中的教學(xué)大綱中，這一點(diǎn)可以得到體現(xiàn)：在進(jìn)行“梯形的中位線”這一教學(xué)課時(shí)前，教師需要講解三角形的各種解法，在學(xué)生對(duì)三角形有充分的認(rèn)知后，再來(lái)學(xué)習(xí)梯形中位線會(huì)使學(xué)生容易接受. 如果學(xué)生不理解三角形，則更加難以理解梯形，在討論中會(huì)不明所以，完全不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用. 教師在教學(xué)過(guò)程中同樣應(yīng)該如此，在進(jìn)行新的知識(shí)點(diǎn)的教授時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)的備案，設(shè)計(jì)出學(xué)生易于理解的合作學(xué)習(xí)方案，才能使學(xué)生有效地探討.

（三）對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的合理干涉

合作理念的最好執(zhí)行方法是成立合作學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)小組能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在課堂氣氛活躍的同時(shí)也能學(xué)習(xí)到知識(shí). 因此，小組學(xué)習(xí)是建立高效課堂的極佳方式. 教師針對(duì)小組容易出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該合理規(guī)劃小組成員，根據(jù)學(xué)生性格與成績(jī)，將活潑的學(xué)生分到一組，將較孤僻的學(xué)生分到一組，會(huì)收到較好的效果. 在教師提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該按照小組成員數(shù)量提出多個(gè)問(wèn)題，使每名學(xué)生都有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，這樣即使是不會(huì)的學(xué)生，小組成員也會(huì)教給他，通常成績(jī)不好的學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)后，能一定程度上激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣.

（四）提高小組成員責(zé)任意識(shí)

合作理念強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)合作體系，小組成員的互相配合，互相協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的核心. 在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確各個(gè)成員的責(zé)任，如在進(jìn)行“圓的內(nèi)接四邊形”這一課時(shí)，可以讓小組學(xué)生分別計(jì)算圓中的不同四邊形，將圓中的梯形分割為三角形，一名學(xué)生來(lái)證明梯形的中位線，兩名學(xué)生各自證明一部分四邊形并互相檢查，在完成計(jì)算后統(tǒng)計(jì)得出圓內(nèi)的整體面積. 這既能讓每名學(xué)生動(dòng)手計(jì)算，也有較強(qiáng)的合作理念，不會(huì)讓部分學(xué)生無(wú)所事事.

結(jié)束語(yǔ)

只要能夠正確地將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平有百利而無(wú)一害. 合作學(xué)習(xí)不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重大改變，也是教育界革命的開(kāi)始. 身處教育第一線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該孜孜不倦地探索合作學(xué)習(xí)新道路，相互交流教育經(jīng)驗(yàn)，以提升我國(guó)數(shù)學(xué)教育水平.

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