語文課堂教學“激疑”與“質疑”研究

王桂東

摘要：本文主要談在語文課堂教學中通過創(chuàng)設各種教學情境，或設置懸念，或創(chuàng)設激疑情境，激發(fā)學生思維，調動學生參與的熱情，使學生在愉快的學習氛圍中，大膽質疑，鼓勵學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

關鍵詞：語文教學；課堂教學；激疑；質疑

"學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"從學生時代就開始深入培養(yǎng)學生質疑精神，有助于活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。因此，語文課堂教學不應是教師的"獨腳戲"，激疑與質疑始終應該相輔相成，成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。語文課堂教學只有啟發(fā)每位學生都大膽質疑，鼓勵學生創(chuàng)新思維，教學活動才能得到深入，素質教育才能得到良性循環(huán)。

一、課堂教學"激疑"與"質疑"的必要性

有疑問才會有發(fā)現(xiàn)，"疑"的目的是為了"無疑"。然而，長久以來，我們的語文課堂教學以教師主導為主，雖然在一般的課堂教學中，教學過程的延伸盡管最初也是靠提問來進行支撐的，但出現(xiàn)在學生面前的"問"過多、過細、過淺、過濫，使教學過程平淡無味，也正因為老師的激疑缺乏藝術性，所以學生怕老師問到自己，老師怕學生答非所問。于是乎，教師問到后來覺得問也是自搭，就干脆來個滿堂灌；學生無暇質疑，也懶得質疑，結果只知機械筆記。在這樣的教學方式引領下，課堂教學也許是從激疑開始，但最終卻以 "一言堂"結束。這樣的課堂教學又何來發(fā)展學生的質疑精神，培養(yǎng)學生善于探究的意志品德。

二、營造寬松探究氛圍，鼓勵學生自由質疑

我們認為在語文課堂教學過程中，寬松的探究氛圍是激發(fā)學生質疑的重要條件，因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能進行自主探索和自由創(chuàng)造。教師要以飽滿的熱情，真誠的微笑為學生營造一個寬松的環(huán)境，營造一個可以自由發(fā)揮的心理安全的空間。教師要擁有利保持一份激情，并在激情的推動下，恰如其分地應用多種方式，優(yōu)化教學過程、活躍課堂氣氛，使教學內容豐富多彩、教學形式活潑多樣、教學方法靈活多變，從而能調動學生的情緒、促進學生的參與，激活學生的思維。教師要放手讓學生開展自我 思考、自由質疑的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，當學生回答錯誤時，給予積極的鼓勵；當學生有所突破，有所創(chuàng)新時，給予適度的贊許；使學生通過積極主動地參與課堂教學金過程，感受到質疑的樂趣，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力。

三、創(chuàng)設問題情境，講究問題設計，激發(fā)學生質疑精神

課堂激疑是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的。"須教有疑"，激疑就是通過創(chuàng)設問題情境，巧妙的設問，使學生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的質疑精神，而質疑精神，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。

現(xiàn)代教學理論認為，教師已不能只是傳授知識，而應該想方設法設置問題情境，激起學生的探索欲望，讓學生在探索的過程中積極思維。作為語文教師，我們不妨采取虛設問題情境的方法，在知識發(fā)散處激疑，投石激浪，激發(fā)學生的懷疑精神，我們在課堂提問中應該運用少量具有牽引力的 "主問題"來代替數(shù)量眾多的"碎問"。"主問題"應該立意離遠，是深層次課堂活動的引爆點，具有"以一問引出多問"的藝術效果。只有這樣，才能"牽一發(fā)而動全身"，才能激發(fā)學生不斷質疑的精神，使學生的思路得到拓寬。

同時，在問題情境的設置中，我們應減少對學生思維的限制因素，鼓勵學生開放思維。教師應注意變換問題的設計角度和表達方式，多設計有利于學生展開發(fā)散、逆向思維的問題情境。在誘導學生思考、解答時，盡量減少過多的限制因素，使學生展開思路，打破思維定勢，啟發(fā)學生從不同角度、不同側面、不同層次看問題，從而獲得思維的解放，形成開放性的思維結構。

四、開展多彩課堂討論，以"質疑"促"解疑"

美國著名心理學家布魯納說"學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。"我們應該為學生自主學習提供最佳平臺。

然而，傳統(tǒng)的教學方式，學生根本無暇去質疑，更無法去對疑問進行探究，老師總會"轟炸式"地把答案拋給學生，讓學生記住一些結論性的答案。這其實不是在鍛煉學生的思維能力，而是在訓練他們的記憶力。這是學生的悲哀，也是老師的悲哀，更是教學本身的悲哀。

素質教育要求我們引導學生自主解決問題，教師應該是導學者，而非說教者。孔子說：“不憤不啟，不徘不發(fā)”，課堂教學應該讓學生有充分思索的余地，教師只起"畫龍點睛"作用，只有這樣，才能培養(yǎng)學生的質疑精神，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

在語文課堂上，教師在激疑之后，不應急于解答，我們應該留給學生足夠的思索空間，讓學生拋開顧慮，大膽地談出自己的想法。對自己無法解決的問題，學生組成小組質疑解答、討論辯論。對討論不能解決的問題再進行反饋，組內反饋的問題，教師不急于點破，而是將問題分解，增設臺階，減小坡度，再由學生討論，互相解答，教師在關鍵的地方點到即可。這些環(huán)節(jié)在教學中不是僵化的機械的。而是做到了有環(huán)節(jié)而不唯環(huán)節(jié)，旨在讓學生在不斷的質疑與解疑過程中，"一番覺悟，一番長進"，使問題在思索探究中得到解答，同時讓學生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

總之，語文教育是提高學生素質的奠基工程，語文教師應以"學為主體"去組織教學課程，既把"學為主體"作為施教的基本點，又使"教為主導"成為實現(xiàn)"學為主體"的根本 保證。在課堂教學中，或設置懸念，或創(chuàng)設誘人的情境，巧妙地激疑，使學生感興趣，激發(fā)學生思維活動的動機，調動學生參與的熱情，最終使學生在愉快的學習氛圍中，"疑難能自決，是非能自辯"。