技工學校計算機專業(yè)一體化課程的開發(fā)與設計

陳國清

[摘 要]隨著我國教育的快速發(fā)展技工學校肩負著巨大的挑戰(zhàn)，一體化課程的開發(fā)與設計已成為技工學校的改革方向。本文以計算機專業(yè)為例，詳細講述了一體化課程開發(fā)與設計的方法，從而提升技工學校人才培養(yǎng)水平，打造學生培養(yǎng)新模式。

[關鍵詞]課程開發(fā)；一體化課程；技工學校；計算機專業(yè)

[中圖分類號]G718.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）09 — 0167 — 02

隨著我國教育的快速發(fā)展，特別是國務院《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》 的出臺，技工教育迎來了快速發(fā)展的良好時機，也肩負著巨大的挑戰(zhàn)，改革與發(fā)展成為技工教育的重大課題。伴隨著“一體化教學”的興起，國家及各省市都紛紛出臺了各種相關政策文件，將教學資源向一體化教學傾斜，一體化課程的開發(fā)與設計已成為技工學校的改革方向。

一、一體化課程開發(fā)的前提

（一）教是手段，學是目的

“一體化教學”模式，就是指教學內(nèi)容、教學形式在"講"和"練"兩方面的有機有效結合。一體化課程開發(fā)目的就是為了培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，使學生具備企業(yè)需要的知識，能力，態(tài)度，讓改革后的一體化課程在學生未來的工作中能“用得上，用得住，能發(fā)展”。因此，在課程開發(fā)前，必須建立以學生為中心的觀念，明確教是為了學。對教學的評價不只是看教師講的怎么樣，教師表現(xiàn)自己（淺層次要求），而重點看學生學得怎么樣，教師讓學生獲益（深層次目標）。

（二）育人為首，培養(yǎng)工作態(tài)度

針對計算機應用的種種正負兩面的影響，滲透德育教育，引導學生遵守相關的法律法規(guī)，使學生成為計算機應用的主人，成為一名有益于社會的合格人才。哈佛大學前校長Derek Bok說過：“對學生而言最重要的課是能夠培養(yǎng)履行責任的能力（工作態(tài)度）、就業(yè)能力（工作能力）、思辨能力和溝通能力的課程。”一體化課程的開發(fā)同樣要注重職業(yè)態(tài)度的內(nèi)涵教育，育人為首。

麥可思研究報告指出對美國全國雇主進行的調查問卷顯示：態(tài)度是雇主們最看重的特質。技工學校更需要重視職業(yè)人培養(yǎng)，借助一體化課程實現(xiàn)學生從學生角色到職業(yè)人角色的成功過渡，學生在潛移默化中理解、掌握應學的知識和需掌握的技能，能夠達到學以致用的目的。幫助學生建立正確的職業(yè)態(tài)度，增強解決困難的意識，提高團隊合作能力，形成積極健康的心態(tài)和健康的思維方式。培養(yǎng)自身履行責任的工作態(tài)度、提高團隊合作能力、分析問題能力和解決問題的能力。

二、計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標

計算機專業(yè)的“一體化教學” 改變傳統(tǒng)理論教學和實踐教學相分離的做法，突出教學內(nèi)容和教學方法的應用性、職業(yè)性、實踐性和先進性，培養(yǎng)學生崗位技能水平，達到教學目標，培養(yǎng)技能型計算機專業(yè)人才。

三、一體化課程開發(fā)的方法

（一）基本概念

“一體化”是指將兩個或兩個以上的互不相同、互不協(xié)調的事項，采取適當?shù)姆绞?、方法或措施，將其有機地融合為一個整體，形成協(xié)同效力，以實現(xiàn)組織策劃目標的一項措施。 “一體化”在教學上是指教學、實訓、考核等環(huán)節(jié)相互配套、相互促進，形成高效運行的有機整體。是由師生雙方共同在“一體化”教學過程中，邊做、邊教、邊學，把理論和實踐緊密結合起來，模擬企業(yè)的工作環(huán)境進行項目化教學，提高學生技能水平，完成教學任務和目標。

《關于印發(fā)技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發(fā)〔2009〕86號）文件中明確指出：一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的課程整體。簡單說就是理論教學與實踐教學的融通。開展技工院校一體化課程教學改革的原則：1.以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合各專業(yè)特點，寓思想道德教育于各專業(yè)教學內(nèi)容和教學過程之中，進一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.以典型工作任務為載體。要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學計劃，構建工學結合的課程體系，改革教學內(nèi)容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性。3.以學生為中心。構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經(jīng)驗，在工作中學習知識和技能，加快實現(xiàn)從學生到勞動者的角色轉換。

（二）載體選擇

技工學校計算機專業(yè)一體化課程在設計過程中，需要將課程與課程之間以及課程內(nèi)容與內(nèi)容之間進行重組，強調對工作體系的系統(tǒng)化，因此，需要尋找一個載體，將理論和實踐結合起來，教師在做中教，學生在做中學.以學生為中心，設計做中學的一體化課程，而這個契合點就是典型的工作任務。

模擬真實的工作環(huán)境，采取工作任務導向，典型工作任務下的“一體化教學”課程具有下列特征：一是針對來源于企業(yè)實踐的、典型的工作任務，注重專業(yè)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是具有工作過程的整體性。這里所指的典型工作任務，是能夠承載知識，技能，態(tài)度的工作任務。對于整合教學內(nèi)容，不是教學內(nèi)容的簡單加減，而是在新的教學觀念指導下重新調整與組合。根據(jù)典型工作任務，將教學內(nèi)容整合為若干個模塊.每個模塊內(nèi)容都結合典型工作任務講解。教學內(nèi)容要與考核方式相融合。配套教學方法主要包括討論式、團隊式、搶分式等等，并要注重考核的實踐性。在不同類型課程中的表現(xiàn)也各有不同。公共課開發(fā)應與生活結合，以培養(yǎng)社會能力為主，主要采取表演，辯論，朗誦等活動方式；基礎課開發(fā)應尋找典型問題，采取討論等方式以培養(yǎng)方法能力為主；專業(yè)課開發(fā)需引入具體工作任務，通過實際操作來培養(yǎng)專業(yè)能力。例如，在網(wǎng)頁制作課程中，涉及到創(chuàng)建站點、網(wǎng)頁設計、動態(tài)效果、網(wǎng)站發(fā)布與維護等“主模塊”； 網(wǎng)站資料的搜集與整理、站點目錄結構規(guī)劃與設計、網(wǎng)頁鏈接結構設計、網(wǎng)頁素材制作、頁面色彩與布局規(guī)劃、文本網(wǎng)頁制作、圖片網(wǎng)頁制作、框架網(wǎng)頁制作、網(wǎng)頁風格控制、域名申請、網(wǎng)站發(fā)布與維護等“典型工作任務”。

確定了合適的載體后，通過對典型的工作任務進行系統(tǒng)化分析，明確完成某項目的工作過程、能力要求、完成標準等相關內(nèi)容，若干個項目的集合就是一體化課程的精髓。由于完成一個典型工作任務較復雜、所需要的知識與技能較多，所以，需要通過工作任務分析確定該任務的典型應用。如計算機專業(yè)的“辦公應用”的開發(fā)就是若干個典型工作任務：1、企業(yè)（公司）的簡介。2、企業(yè)招聘啟示。3、企業(yè)錄取通知（圖文并茂）。4、設計企業(yè)（公司）的電子報刊。5、制作一份企業(yè)產(chǎn)品說明書。6、個人簡歷設計。5、自我推薦信。6、企業(yè)機構及功能設置一覽表。7、企業(yè)部門工資表。8、制作產(chǎn)品報價表。9賀卡的制作。10、制作演講稿。11、制作與企業(yè)產(chǎn)品相關的宣傳方案設計等。建構主義教學設計原則認為：學生的學習活動必須與“任務”或問題相結合，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，就可以達到培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力以及分析問題和解決問題能力的目標。

（三）教學方法改革

1.團隊學習模式

技工學校的學生普遍存在基礎差、厭學情緒大等特點，針對非本意入學的學生，通過改革課堂教學組織形式，變個體學習為團隊合作，從而提高學生學習積極性。本著競爭性、民主性、自愿性原則劃分學生學習團隊，將分科課程分解為學習項目，團隊成員圍繞項目學習討論，抽簽形成對抗性的奪分團隊，成員從團隊總分中得個人分。教學方法的改革，使課堂教學由“排排坐”變“圍圈坐”；使傳統(tǒng)的教師考核全體，變?yōu)閷W生考核自己，使寓個體培養(yǎng)于團隊培育之中，是“快樂性的學習，娛樂性的考核”的改革。具體的如集體討論時選組長的方法可以是教師指定、小組推選，也可以是輪流坐莊；團隊合作規(guī)則是每位學員最起碼當一次組長，每半天更換一位新組長，組長負責該小組半天的工作分工，組長負責在該半天里對組員評分，若小組里有不同意見甚至產(chǎn)生爭論，誰當組長，誰說了算，組員有責任盡全力為領導（組長）分憂。由多個學生組成學習小組合作完成“任務”，達到促進師生和生生之間相互對等交流的目的，引導學生在交流、協(xié)作中學會合作和競爭，從而提高學生協(xié)作學習、協(xié)作克服困難的能力。

2.多種教學手段融合

一體化課程將課堂教學搬到實際操作室，學生在完成典型工作任務時“做中學”，這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇講解、演示、實際操作等多種教學手段，讓學生通過聽、看、練等方法全面調動大腦的學習動機，使學生更快、更牢固地掌握所學知識?！芭d趣是最好的老師”。學生感興趣的“任務”能夠使其思維活躍，激發(fā)學生的想象力和增強自主創(chuàng)新的能力，加深對問題的深入理解。學生在工作目標的驅動下，與他人進行交流、討論，加深對問題的理解。

這就要求一體化課程的開發(fā)與設計時注重教學媒體的使用，并將多種教學方法互相配合、靈活運用。同時其可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內(nèi)容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。一體化教學的表面層次，似乎只是一種教育教學的方式方法，實質上它是奠定職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的基礎性的系統(tǒng)工程。

（四）課程資源建設

確定了典型工作任務和教學手段后，應抓好課程資源的建設。主要包括教學文件建設、校本教材建設和實訓基地建設等。其中，教學文件主要指課程標準、教學大綱、考核標準等。校本教材是一體化課程開發(fā)的重要內(nèi)容。教材中的典型工作任務要按照項目規(guī)模和難度遞進式的編排，既要覆蓋課程標準中所要求的全部知識與技能目標，又要形成一個完整的系統(tǒng)。實訓基地為一體化課程提供了豐富的課程資源。

一體化課程改革，不是一朝一夕的事情，需要不斷探索、開拓創(chuàng)新，在實踐過程中不斷改進、完善和提高，通過設計和開發(fā)計算機專業(yè)一體化課程，培養(yǎng)更多技能型計算機方面的人才，使學生們獲得真正意義上的職業(yè)競爭能力。

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