基于建構(gòu)理論視角下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程實踐探究

時晨　王艷偉

[摘 要]筆者以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從課程內(nèi)容設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面切入，對牡丹江醫(yī)學(xué)院傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂進行了積極改革探索。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)理論；教學(xué)實踐；以學(xué)生為中心

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）09 — 0161 — 02

為了滿足國家對新時期人才外語能力的要求，教育部高教司制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，作為各校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。大學(xué)英語教學(xué)目標除了語言技能，還涵蓋三個層面：（1）語言綜合應(yīng)用能力。即語言知識、語篇能力、語用能力和策略能力；（2）綜合認知能力，即語言能力、思維能力、感知能力、記憶能力等；（3）以全球意識、國際化觀念和國際交往能力為內(nèi)容的多元文化素養(yǎng)〔1〕。

但是，目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程仍只開設(shè)單一的大學(xué)公共英語讀寫和聽說的課，只重視學(xué)生的語言基本知識的積累，忽視學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更缺乏自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合文化素養(yǎng)的提高。因此，大學(xué)英語教育應(yīng)進一步提高自身的應(yīng)變能力，根據(jù)學(xué)生自身及社會對他們的需要，因材施教，因需施教。培養(yǎng)不同層次的醫(yī)學(xué)人才，使英語教學(xué)朝著多樣化和個性化發(fā)展。

1.建構(gòu)主義基本理論

建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學(xué)說，其最早提出者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。20世紀80年代后期風(fēng)靡歐美，并涉及到各個學(xué)科領(lǐng)域，特別是教育領(lǐng)域。建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。筆者試探討作為學(xué)習(xí)哲學(xué)的建構(gòu)主義在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程的實踐應(yīng)用。

2.基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語課程實踐

2.1 課程內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)》（2007），各高等學(xué)校應(yīng)按照本校的大學(xué)英語教學(xué)目標設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語等必修課和選修課有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高〔2〕?；诖?，在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，綜合英語和醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教學(xué)更加具有針對性和專業(yè)性。學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)是在大量的情境應(yīng)用中建立起來的，因此良好的認知結(jié)構(gòu)具有“搜素與預(yù)測功能、建構(gòu)與理解功能、推論與補充功能、整合與遷移功能、指導(dǎo)與策劃功能”，〔3〕由此可見，幫助學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)是選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)。在對大學(xué)英語課程內(nèi)容的設(shè)計方面，建構(gòu)主義的相關(guān)觀點具有重要的指導(dǎo)作用。綜合英語主要選擇具有適應(yīng)面廣的概括性強的知識，對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以以語言基礎(chǔ)知識輸入為主，強化聽說讀寫譯的基本能力的提高；而對于英語基礎(chǔ)好、英語水平較高的學(xué)生可以在綜合英語課程基礎(chǔ)上選修多樣化的醫(yī)學(xué)英語選修課，提高英語知識運用能力，加強專業(yè)素質(zhì)。根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)實用技能型的課程內(nèi)容十分感興趣，如醫(yī)患英語對話、英文病例的書寫、醫(yī)學(xué)英語論文寫作、影視聽說等。多樣的醫(yī)學(xué)英語選修課給學(xué)生足夠的自主選擇空間，學(xué)生可根據(jù)自身個體特點和需求來選擇英語課程，選修課的范圍得到了擴大，為學(xué)生提供了更多的主動建構(gòu)機會。

明確培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)情景跨文化交際能力目標。Claire Kramsch 指出，語言本身的內(nèi)容和形式是由其所在的文化所界定的，如果我們不了解語言所形成所處的文化背景，就不能正確靈活的運用語言。由于中西方文化差異，人們在醫(yī)學(xué)觀念和道德倫理觀念也存在很大的差異，所以大學(xué)英語教學(xué)在傳授語法知識和提高學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能教學(xué)的同時，還要加強了解其文化反映的思想、習(xí)俗和社會行為。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，將有利于認知不同民族的價值觀，從而奠定相互溝通的基礎(chǔ)，這在當(dāng)今國際化的背景下是醫(yī)學(xué)生必不可缺的能力〔4〕。因此在授課過程中，可組織學(xué)生針對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域常見問題，如克隆、濫用抗菌素、治療醫(yī)學(xué)和關(guān)愛醫(yī)學(xué)等內(nèi)容進行小組探討、辯論，用英文闡述各自觀點〔5〕。

2.2 教材建設(shè)

醫(yī)學(xué)院校英語教材的選用或編寫應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和醫(yī)學(xué)專業(yè)本身的發(fā)展狀況，使語言和專業(yè)學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，同時又能依據(jù)不同類型人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建與分層次教學(xué)相匹配的教材體系。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向多元化方向發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的水平和需求選擇相應(yīng)的EGP和ESP教材，今后課程應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向ESP發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，加上信息技術(shù)的突飛猛進，大學(xué)英語立體化教材是現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)和高校大學(xué)英語教學(xué)需求三者結(jié)合的產(chǎn)物〔6〕。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源更好的滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)是立體化教材建設(shè)的中心。教材內(nèi)容并不局限于紙質(zhì)教材。網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫、音像制品等都是有益的補充。

2.3 教學(xué)手段

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，既有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、素養(yǎng)又能掌握英語技能的復(fù)合型人才。在教學(xué)方式上，應(yīng)注意新穎性和多樣化。基于建構(gòu)主義教學(xué)模式，探索出以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式。具體來說，醫(yī)學(xué)英語課應(yīng)包括聽、說、讀、寫、譯等多種課型，如醫(yī)學(xué)英語聽說、醫(yī)學(xué)文獻閱讀、英語醫(yī)學(xué)論文及摘要寫作、原版英文資料翻譯等。形式也不應(yīng)局限為課本+分筆+黑板的傳統(tǒng)授課而應(yīng)淡化教師講，學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力〔7〕。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的構(gòu)建而獲得的。所以，在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最總要的環(huán)節(jié)。授課過程中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造出真實的語言交際環(huán)境，設(shè)計出靈活多樣的交際性課堂任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)的語言知識傳授逐步轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用的能力上來。教師設(shè)定在實際工作中經(jīng)常出現(xiàn)的醫(yī)患情景，學(xué)生做角色模擬練習(xí)。舉例來說，學(xué)生可分別扮演醫(yī)生、護士、患者角色，模擬整個診斷治療過程，所有的學(xué)生必須全程使用英語。練習(xí)設(shè)計和課內(nèi)外教學(xué)活動都應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)英語的社會文化情景。建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，教師的職責(zé)主要是幫助和促進學(xué)生主動建構(gòu)意義〔8〕。教師也要充分利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)如多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新教學(xué)手段，模擬語言運用的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)資源。將圖像、聲音、動畫、文字集一體的現(xiàn)代化電腦多媒體，使教與學(xué)的活動變得更加豐富，它寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練于生動、直接的形象之中，可更加有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，活躍課堂氣氛?；诰W(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)，具有交互性和個性化的特點。教師不僅關(guān)注獲得英語知識的手段，而且應(yīng)從人文角度去關(guān)注學(xué)生個性化知識體系的構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過程中的心理需求，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)中獲得成就感和滿足感。

2.4 教學(xué)評價

建構(gòu)主義課程評估通過評價來探求課程問題所在，以便及時修訂課程目標和教學(xué)計劃，目的在于激發(fā)課程內(nèi)在的建構(gòu)能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)樹立多元化的教學(xué)評價觀。在教學(xué)評價中，不能完全按照統(tǒng)一評價標準去評價一切對象，要重視個體差異、個性發(fā)展的價值。評價的內(nèi)容也是多元化的，評價學(xué)生應(yīng)考核學(xué)生的語言素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，既要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要考核學(xué)生的創(chuàng)新、探究、合作與實踐的能力〔9〕。除了對學(xué)生知識和能力的評價外，也要考慮學(xué)生對作業(yè)、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價和對學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力等非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價，使評價方式由靜態(tài)最終轉(zhuǎn)為動態(tài)的評價方式。

2.5教學(xué)效果

牡丹江醫(yī)學(xué)院2012級本科口腔專業(yè)學(xué)生，共60人參與了教學(xué)實驗。采用隨機方法，學(xué)生分作實驗組（30人）和對照組（30人）。使用同一英語教材，由同一教師授課，學(xué)時數(shù)50。學(xué)生的年齡、入學(xué)時英語成績等方面比較，差別無統(tǒng)計學(xué)意義p>0.05。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師為課堂主體；實驗組采用以學(xué)生為中心的課程體系，鼓勵英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在綜合英語課程基礎(chǔ)上選修多樣化的醫(yī)學(xué)英語選修課，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)評價采用多元化動態(tài)評價方式。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生采用相同的方式進行考試，成績采用SPSS進行統(tǒng)計分析（見表1）

通過統(tǒng)計分析，實驗班和對照班的英語考試平均成績有明顯差異（P=0.00<0.05），P<0.05 為差別有統(tǒng)計學(xué)意義。分析說明了從整體上看，實驗班和對照班學(xué)生層次有了區(qū)別，說明了新型大學(xué)英語課程實踐初見成效。

3. 結(jié)論

筆者以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合醫(yī)學(xué)院校自身人才培養(yǎng)的特點，對牡丹江醫(yī)學(xué)院傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂進行了改革探索，從課程內(nèi)容設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面切入，是一次有效果有意義的大學(xué)英語課程教學(xué)實踐。

〔參 考 文 獻〕

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〔3〕.毛景煥，李蓓春. 認知結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計原理初探〔J〕.外國教育研究，2007，（04）：10-13.

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〔9〕.劉麗梅.新建地方本科院校課堂教學(xué)評價體系新論〔J〕.河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2011，（10）：79.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>