中學(xué)生物課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

王曉麗

摘 要： 在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，某些學(xué)校仍存在重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)造的起點(diǎn)，學(xué)生只有在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，才會(huì)形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)。學(xué)生要學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的知識(shí)，改變生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，這就要求中學(xué)生物教學(xué)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主地探索和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)方式

科學(xué)史上的每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開(kāi)始的，如摩爾根創(chuàng)立“染色體遺傳理論”是從“白眼雄蠅與紅眼雌蠅交配后代F1中的紅眼雄蠅與紅眼雌蠅雜交，為什么F2的白眼果蠅中只有雄性個(gè)體而沒(méi)有雌性個(gè)體”開(kāi)始的；達(dá)爾文完成《物種起源》是從“自然界的奇花異樹(shù)、人類(lèi)萬(wàn)物究竟是怎么產(chǎn)生的？他們?yōu)槭裁磿?huì)千變?nèi)f化？彼此之間有什么聯(lián)系”開(kāi)始的。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”

因此，為了提高生物教學(xué)的有效性，教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，提高教學(xué)的有效性呢？

一、轉(zhuǎn)變教師角色、營(yíng)造和諧氛圍，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的挖掘。如果教師冷言冷語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)噤若寒蟬，在這種情境下，學(xué)生心理閉鎖，創(chuàng)造潛能難以發(fā)掘；如果教師和顏悅色、民主平等，學(xué)生就會(huì)始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，思維活躍。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)需要民主、自由、和諧的課堂氛圍，這樣才能使學(xué)生積極思考與大膽質(zhì)疑。這需要教師徹底改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，樹(shù)立以人為本的理念，以引導(dǎo)者、合作者、傾聽(tīng)者、欣賞者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，積極營(yíng)造暢所欲言的課堂氣氛。學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)需要師生的共同合作，只有師生間相互了解、相互理解、產(chǎn)生師生情誼，才能實(shí)現(xiàn)相互合作。實(shí)踐證明，只有在民主、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)，智慧之花才能開(kāi)放。

二、教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引發(fā)問(wèn)題意識(shí)

“興趣是最好的老師”。剛上課時(shí)的引導(dǎo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳時(shí)機(jī)。因此，要上好一堂課，教師必須高度重視新課的導(dǎo)入。設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法是新課導(dǎo)入最常用的方法之一。新課開(kāi)始，教師通過(guò)有目的、有方向地設(shè)置問(wèn)題，提出引人入勝、耐人尋味的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，留下懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，誘發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。例如，在講“植物的呼吸作用”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課：我們知道，水果儲(chǔ)存太久后就沒(méi)有甜美的滋味了；蘿卜放久后會(huì)空心，這是為什么？把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會(huì)有燙手的感覺(jué)這又是為什么？這些問(wèn)題提出后，會(huì)引起全體學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生的注意力更集中。學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問(wèn)題會(huì)做出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，老師可順勢(shì)將學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

課堂教學(xué)的最后十分鐘是學(xué)生提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)椤耙话銇?lái)說(shuō)，中學(xué)生的注意只能維持35分鐘左右，課堂尾聲的10分鐘以?xún)?nèi)學(xué)生有疲倦感，注意力易分散”。為了保證課堂教學(xué)的高效，改變虎頭虎蛇尾現(xiàn)象，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)在臨近尾聲時(shí)掀起高潮，可以用學(xué)生提問(wèn)法解決這一問(wèn)題，因此在課堂結(jié)尾，除了老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑外，還有必要讓學(xué)生大膽地向課本知識(shí)、老師授課內(nèi)容質(zhì)疑、對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行反思。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任，又能提高他們的好奇心和判斷力，發(fā)展他們的求異思維。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題

美籍匈牙利科學(xué)家波利亞說(shuō)：“教師的作用在于：系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”因此，只有創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，才能促使學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)，設(shè)法讓學(xué)生在要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系。

1.情境來(lái)自日常生活

生物教學(xué)中有許多內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。例如在講授植物的向光性與生長(zhǎng)素的作用原理時(shí)，可在上課之前讓學(xué)生觀察家中的花，如果花放在窗臺(tái)上不移動(dòng)，過(guò)一段時(shí)間花將會(huì)彎向窗外生長(zhǎng)，這是為什么呢？讓學(xué)生查找資料，在課堂上以小組為單位匯報(bào)研究結(jié)果。這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)查找資料及匯報(bào)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生處理材料和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

2.情境來(lái)自民間諺語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，可引用一些與生物現(xiàn)象有關(guān)的民間諺語(yǔ)，這樣既可恰當(dāng)?shù)匾腩}目，又可使學(xué)生產(chǎn)生興趣。如在介紹遺傳和變異的概念時(shí)，引用“龍生龍，鳳生鳳”、“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”等諺語(yǔ)，由此引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上概括概念。又如講述《生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)》時(shí)，由“一山不容二虎”引出問(wèn)題，讓學(xué)生討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

3.情境來(lái)自影片、圖片

由影片、圖片引入課題，可使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并引起他們的注意。如講述《生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)》一課時(shí)，可先讓學(xué)生觀看美國(guó)電影《水世界》的部分片段，未來(lái)地球南北極冰川融化，地球淹沒(méi)在海洋中，讓學(xué)生思考引起這一現(xiàn)象的原因是什么，從而引入新課，并通過(guò)這一影片對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)自然，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的教育。

四、建立積極的課堂評(píng)價(jià)體系

學(xué)生個(gè)體間是有差異的，要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如針對(duì)部分學(xué)生存在的“害羞”、“怕說(shuō)錯(cuò)了大家笑”等畏懼心理，讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當(dāng)他們回答正確時(shí)給以鼓勵(lì)，逐步讓他們體驗(yàn)成功，從而使其從“我怕說(shuō)”逐步走向“我想說(shuō)”、“我要說(shuō)”。有的學(xué)生以前的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，很有可能提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師要多用一些真切期待的鼓勵(lì)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題多給予肯定，使學(xué)生感受其中的樂(lè)趣與成功，教師的鼓勵(lì)與肯定像一種催化劑鼓勵(lì)學(xué)生提出更多更好的問(wèn)題。在課堂上，還可以采取多種培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的形式，例如進(jìn)行課堂小組和個(gè)人搶答競(jìng)賽、小組與小組間進(jìn)行比賽等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，是現(xiàn)代教育的目的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以問(wèn)題為中心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生各方面水平的提高。

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