淺議高三生物課有效復(fù)習(xí)策略

竇景輝

摘 要： 有效復(fù)習(xí)是以最少的精力，最少的時間，最有效的復(fù)習(xí)方法獲得最好的復(fù)習(xí)效果。要達(dá)到有效復(fù)習(xí)效果，教師要充分做好課前準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀教學(xué)考試大綱，整合高中生物教材內(nèi)容，為學(xué)生精心編寫復(fù)習(xí)學(xué)案。復(fù)習(xí)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要教給學(xué)生正確的復(fù)習(xí)方法，使生物課程復(fù)習(xí)收到最佳效果。

關(guān)鍵詞： 高三生物 有效復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)策略

有效復(fù)習(xí)是指遵循客觀的復(fù)習(xí)規(guī)律，以最少的精力，最少的時間，最有效的復(fù)習(xí)方法獲得最好的復(fù)習(xí)效果。在高三生物課復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)生物學(xué)的本質(zhì)，聯(lián)系生活，使學(xué)生深深牢記生物知識，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在高三生物教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師把復(fù)習(xí)課當(dāng)做新授課的重復(fù)，沒有對知識進(jìn)行整合，缺乏有效的復(fù)習(xí)計劃，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)效果。

整個高中生物知識內(nèi)容繁多龐雜，但是生物課在整個高三課時中比重不大，如何在有限時間內(nèi)盡可能地幫助學(xué)生達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果，是每個高三生物教師都應(yīng)該仔細(xì)思考的問題。

一、高三復(fù)習(xí)課的特點

高三復(fù)習(xí)課與新授課是有區(qū)別的，體現(xiàn)在：

1.教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。新授課應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)學(xué)生新知識技能，還要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和規(guī)范的技能操作動作，復(fù)習(xí)課應(yīng)該側(cè)重鞏固知識重點、消化知識點的延伸問題，一邊強(qiáng)化對課本內(nèi)容的記憶，糾正錯誤，一邊整合全部高三課本內(nèi)容，拓展延伸課本知識，強(qiáng)化應(yīng)用，使學(xué)生溫故而知新。

2.教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別。新授課重視教學(xué)過程，重視學(xué)生在認(rèn)識新的知識點時總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，一般一節(jié)課所教授的知識點不多，內(nèi)容少而精，復(fù)習(xí)課更重視總結(jié)所學(xué)知識，將整個高中知識點有邏輯順序的聯(lián)系起來，構(gòu)建完整的復(fù)習(xí)知識網(wǎng)，以便查漏補(bǔ)缺。一節(jié)課內(nèi)設(shè)計的內(nèi)容多而雜，課堂教學(xué)跨度大。

3.教學(xué)策略的區(qū)別。新授課上，為了讓學(xué)生更好地掌握新的知識點，會采用多種多樣的教學(xué)策略，如情境創(chuàng)設(shè)、互動活動等，而復(fù)習(xí)課則更講究有邏輯，有條理，迅速清晰地將知識重點難點講解鞏固一遍。

4.教師角色定位的不同。新授課上，教師是引路人，而復(fù)習(xí)課上教師為學(xué)生在高考中取得最好成績而充當(dāng)復(fù)習(xí)領(lǐng)航者的角色。

二、高三生物復(fù)習(xí)課存在的問題

1.填鴨式教學(xué)。為了快速讓學(xué)生加深對整個高中生物課內(nèi)容的記憶，提高學(xué)生的高考成績，高三生物復(fù)習(xí)課基本上采取的都是填鴨式教學(xué)方法，短短的四十五分鐘內(nèi)灌輸大量復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生聽得頭昏腦漲，無法達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

2.枯燥的復(fù)習(xí)模式。從重點講解到模擬測驗，再重點講解模擬測驗，這種固定復(fù)習(xí)模式幾乎成了高三生物復(fù)習(xí)課中的主流模式。學(xué)生長期處于這種固定循環(huán)式的復(fù)習(xí)模式中，每天機(jī)械地做題練習(xí)導(dǎo)致思維僵化，沒有系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)效率自然不高。

3.忽視學(xué)生的復(fù)習(xí)意見。高三生物復(fù)習(xí)課上，由于要復(fù)習(xí)的內(nèi)容過多，教師每節(jié)課都會塞入大量需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，沒有凸顯哪些是重點中的重點，也沒有很好地解決學(xué)生在一些問題上的疑問，復(fù)習(xí)課沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，忽視學(xué)生的復(fù)習(xí)意見，缺乏針對性的講解，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率始終無法提高。

三、高三生物課有效復(fù)習(xí)實施策略

1.教師要充分做好課前準(zhǔn)備

要達(dá)到有效的復(fù)習(xí)效果，課前準(zhǔn)備顯得特別重要。充分的課前準(zhǔn)備步驟如下：（1）教師應(yīng)該研究考試大綱，把握考試方向。尤其要注重分析考試大綱的新變化，這些新變化中蘊(yùn)含的信息可能就與今年的高考命題有關(guān)系。教師能夠掌握考試大綱的信息，就能抓住復(fù)習(xí)重點，提高復(fù)習(xí)效率。（2）認(rèn)真鉆研教材，教材內(nèi)容是復(fù)習(xí)的核心。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時首先自身要對教材進(jìn)行研究，突出重點，如：在基因變異知識重點中，應(yīng)讓學(xué)生先認(rèn)清變異的分類是遺傳變異和不遺傳變異兩種，講解次要重點遺傳變異的分類有：基因突變、基因重組和染色體變異。最后重點講解染色體結(jié)構(gòu)變異的方式類型，讓學(xué)生有順序地牢記復(fù)習(xí)重點，突出重點中的重點。（3）分析學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和需要。對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行分析調(diào)查，有利于教師有針對性地編寫復(fù)習(xí)教案，而且在拓展知識應(yīng)用方面會顯得有層次性，不會讓學(xué)生解題時感到過于困難而挫傷復(fù)習(xí)積極性。

2.有效的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)。有效的課堂復(fù)習(xí)就是在復(fù)習(xí)課堂上注重節(jié)奏方式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，達(dá)到強(qiáng)化記憶、提高復(fù)習(xí)效率的目的。（1）注重教學(xué)流程。要達(dá)到有效的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，首先教師課前要精心編寫復(fù)習(xí)學(xué)案，課上要讓學(xué)生根據(jù)提綱復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，課后積極進(jìn)行錯誤檢查，復(fù)習(xí)評價等。（2）課堂復(fù)習(xí)要有目的性。復(fù)習(xí)課的目的很重要，它能夠讓學(xué)生清醒認(rèn)識復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)中的缺陷，有利于學(xué)生抓住重點難點?？梢钥紤]采用一張試卷，注意試卷難度的控制，利用學(xué)生做題時出現(xiàn)的問題有針對性地講解，梳理重難點。（3）學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體。教師所做的一些都是讓學(xué)生更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，學(xué)生才是復(fù)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生自覺復(fù)習(xí)，才能達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。如在課堂上可以采用問答模式，對知識重點進(jìn)行有層次性的提問，加深學(xué)生對該種知識重點的記憶。

3.堅持課后檢查。課后檢查分為兩種，一種是教師的自我檢查。教師課后應(yīng)習(xí)慣性地進(jìn)行教學(xué)反思，收集學(xué)生容易犯的錯誤檢測自己的教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)進(jìn)度不斷進(jìn)行糾正。第二種是學(xué)生自我檢查，可以從三個方面講：①要培養(yǎng)學(xué)生的自檢意識。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在小測驗、月考、模擬考結(jié)束后的自我檢查習(xí)慣，讓他們學(xué)會用較少的精力針對自己的弱項進(jìn)行有效補(bǔ)充。②學(xué)會把握檢查重點。學(xué)生如果在檢查時發(fā)現(xiàn)有審題不清、概念混淆等問題，就相當(dāng)于找到重點，針對這些問題進(jìn)行再鞏固和再學(xué)習(xí)，達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果。③學(xué)會科學(xué)的檢查方法。掌握正確的自檢方法可以提高檢查效果，真正達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過自己犯下的錯誤進(jìn)行反思，找到自己復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的漏洞，改進(jìn)思維方式，規(guī)范解題，最好用單獨的本子記下自己在檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，以便舉一反三，爭取不再犯下類似的錯誤，而不是只針對犯下錯誤的哪一個知識點進(jìn)行改正，否則達(dá)不到梳理知識的目的。