淺談《老年護(hù)理》教學(xué)方法的運用

榮佳

摘 要： 隨著新醫(yī)療體制的改革，老年人口逐漸增多，養(yǎng)老護(hù)理服務(wù)的需求量日益增大，老年護(hù)理已經(jīng)成為護(hù)理領(lǐng)域的重要分支，提高老年護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 《老年護(hù)理》 教學(xué)方法 教學(xué)運用

隨著新醫(yī)療體制的改革，老年人口逐漸增多，養(yǎng)老護(hù)理服務(wù)的需求量日益增大，老年護(hù)理已經(jīng)成為護(hù)理領(lǐng)域的重要分支。人口老齡化的加速，使得老年護(hù)理人才的需求量急劇增加，如何對老年護(hù)理教育進(jìn)行改革，以提高老年護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要[1]。老年護(hù)理課程應(yīng)以老人臨床表現(xiàn)、病情觀察、護(hù)理要點為主線，將護(hù)理程序貫穿其中，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和健康教育等實踐能力，在教學(xué)方面打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)模式，加強人際溝通、人文關(guān)懷等能力培養(yǎng)，增強學(xué)生關(guān)心愛護(hù)老人的意識。要取得良好的學(xué)習(xí)效果，就要運用良好的教學(xué)方法。現(xiàn)將幾種教學(xué)方法的運用綜述如下：

1.情景、案例教學(xué)法

針對不同教學(xué)內(nèi)容選取典型病例，并通過模擬情景，讓學(xué)生在特定情景下進(jìn)行角色扮演，直觀感受教學(xué)環(huán)境，學(xué)生互相扮演護(hù)士和病人，不僅對護(hù)士角色定位更明確和準(zhǔn)確，而且達(dá)到幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能的目的。比如，長期臥床老年人的護(hù)理教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計上可選用臨床典型腦卒中老年病人的護(hù)理案例，提前發(fā)放案例資料，讓學(xué)生有更多時間學(xué)習(xí)和查閱資料，做好充分準(zhǔn)備。在護(hù)理實驗室模擬真實的工作場景，學(xué)生互相扮演老年科護(hù)士和腦卒中的老年病人，要求學(xué)生按照護(hù)理程序為這位老年人進(jìn)行護(hù)理。在情景扮演中，學(xué)生學(xué)會如何評估老年病人，如何為這類老年病人進(jìn)行口腔護(hù)理、皮膚護(hù)理及并發(fā)癥預(yù)防，如何進(jìn)行飲食指導(dǎo)和相關(guān)問題的健康宣教。這種教學(xué)方法既加強了學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理和溝通交流的能力，又培養(yǎng)了關(guān)愛老年人的意識。

2.PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過提出問題、解決問題學(xué)習(xí)的方法。如選取老年病人典型的健康問題：高血壓、糖尿病老年人病情監(jiān)測與飲食護(hù)理，尿失禁老年人護(hù)理；乳癌老年病人的康復(fù)訓(xùn)練等，以臨床典型案例為基礎(chǔ)，設(shè)計問題。學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)知識，積極查閱資料，拓寬知識面，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生逐步掌握溝通合作技巧，和諧處理人際關(guān)系，提高團(tuán)隊協(xié)作能力[2]。

3.角色扮演

角色扮演是一種較好的教學(xué)方法，如在授老年人疾病護(hù)理內(nèi)容，涉及老年人各個系統(tǒng)疾病的護(hù)理，內(nèi)容與內(nèi)科護(hù)理交叉，如果單純講授理論，學(xué)生感到枯燥無味，無學(xué)習(xí)趣味。運用該教學(xué)方法，既能提高學(xué)生的興趣，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如老年骨質(zhì)疏松癥護(hù)理，學(xué)生分別扮演病人、護(hù)士和家屬進(jìn)行健康教育，并對家屬提供護(hù)理技術(shù)的指導(dǎo)，此過程有助于加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生與老年人的溝通交流能力，提高老年護(hù)理職業(yè)素質(zhì)。

4.小講課

如教學(xué)內(nèi)容：老年人常見意外事件預(yù)防與處理，老師提前1周將相關(guān)內(nèi)容安排給學(xué)生，將學(xué)生分為四個小組，每個小組負(fù)責(zé)講一個內(nèi)容，即誤吸與哽咽、跌倒、壓瘡與心理問題，利用課余時間查閱相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，認(rèn)真準(zhǔn)備講稿和教案。由每個小組選出學(xué)生代表上臺講課，學(xué)生先采用板書授課，然后教案展示，最后回答其他小組學(xué)生的提問。老師做點評，肯定學(xué)生的優(yōu)點，指出講課中存在的問題。在教學(xué)中，采用小講課的形式有助于取得較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生小講課能改變傳統(tǒng)教師滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動過程中主動探求知識的主角[3]。

目前，隨著社會的發(fā)展與需求，我們要更重視老年護(hù)理教育，培養(yǎng)更多實用型老年護(hù)理人才，當(dāng)下存在學(xué)生對老年護(hù)理課程的重視不夠；授課方式單一，知識乏味；與老年人年齡差別較大，接觸、交流較少，溝通能力差等問題[4]。因此，教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果。教學(xué)中我們要綜合運用以上不同教學(xué)方法，因材施教，讓學(xué)生正確認(rèn)識和理解老年人，樹立老年護(hù)理理念，為今后從事老年護(hù)理工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫夢霞，姜娜.案例教學(xué)法與情景教學(xué)法在《老年護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用.護(hù)理研究，2011，8，（25）：2140-2141.

[2]張利蘋，劉紅梅.PBL教學(xué)法在高職《老年護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用.護(hù)理實踐與研究，2011，8，（13）：92-93.

[3]李芳，許瑞.學(xué)生小講課在《老年護(hù)理》中的應(yīng)用研究.全科護(hù)理，2011，6，（9）1587-1588.

[4]王娟，田慶豐.老年護(hù)理教學(xué)改革的探索.醫(yī)教科研，2013，24，（10）77-78.