基于移動(dòng)智能終端的大學(xué)開放微課程建設(shè)初探

任小媛

摘 要： 本文以大學(xué)專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，以微視頻為載體，以開放的微課程為形式，旨在提高高校教學(xué)資源的利用率，惠及全民教育。通過制作通俗易懂的微課程視頻，每個(gè)人都能獲取到課程資源，在觀看中受益，降低傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)門檻，讓人們受益其中。本文設(shè)計(jì)了基于智能移動(dòng)終端的大學(xué)開放微課程架構(gòu)，論證了技術(shù)可行性和呈現(xiàn)方式，說明信息技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)階段已具備了利用人人擁有的智能手機(jī)進(jìn)行大學(xué)教育內(nèi)容的分享和傳播的條件，該方式具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具有的優(yōu)越性，可以與傳統(tǒng)大學(xué)教育形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞： 微課程 微視頻 大學(xué)專業(yè)知識(shí) 移動(dòng)智能終端

一、引言

21世紀(jì)是一個(gè)信息化、全球化的時(shí)代，信息技術(shù)領(lǐng)域如閃電般迅速地進(jìn)步，使全世界的人們都可以彼此接近。人們雖受惠其中但也受限其中，只有通過不斷學(xué)習(xí)才能融入其中。在闡述全球化浪潮的《世界是平的》一書中提到：“在平坦的世界里，沒有所謂的美國人的工作，任何人，只要有能力，都可以參加競(jìng)爭。”這句話深刻揭示了如今人們的生存壓力，在這個(gè)以“信息化”為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。另外，現(xiàn)代人較快的生活節(jié)奏、較大的工作壓力、空余時(shí)間的碎片化促使今人更傾向于接受便于獲取、短小專業(yè)、具備一定娛樂性的教育方式。從技術(shù)上分析，隨著4G網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、移動(dòng)智能終端日益普及，為以視頻方式在移動(dòng)終端呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提供技術(shù)支持。

高校是集中了人類優(yōu)秀專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)圣地，其特點(diǎn)是專業(yè)性、系統(tǒng)性、前沿性。但傳統(tǒng)教育方式中，大學(xué)專業(yè)知識(shí)更多的是在“圍城”內(nèi)為少數(shù)人所傳授，而網(wǎng)上傳播的很多知識(shí)又由于缺乏專業(yè)性、前沿性難以確保學(xué)習(xí)效果。

筆者探索如何以大學(xué)專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，以微視頻為載體，以開放的微課程為形式，從而滿足人們便于獲取、短小專業(yè)又具備一定娛樂性的便攜式課堂需求，旨在提高高校教學(xué)資源利用率，惠及全民教育。筆者設(shè)計(jì)了基于智能移動(dòng)終端的大學(xué)開放微課程架構(gòu)，論證了技術(shù)可行性和呈現(xiàn)方式，為建設(shè)基于智能移動(dòng)終端的大學(xué)開放微課程提供了有益探索。

二、大學(xué)開放微課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)McGrew教授提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學(xué)Kee教授提出的一分鐘演講。目前的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的，他提出建設(shè)微課程的五步驟。國內(nèi)首先給出微課概念的是廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀于2010年提出的。自2013年以來，微課程概念和實(shí)踐迅速升溫，試圖通過開放教育促進(jìn)“教育平等和大眾化高等教育”，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“平等”和“共享”的教育愿景。

考慮到學(xué)習(xí)者生活節(jié)奏快、時(shí)間碎片化、無法有整塊的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，微課程旨在通過短小精悍的方式為人們提供專業(yè)性的教育資源。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，為大眾提供碎片化、移動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。

目前微課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多種多樣，如卡通動(dòng)畫、電子黑板、真人演講等。面向不同年齡、專業(yè)等人群，其內(nèi)容短小精悍，時(shí)長一般在10分鐘左右，并配有對(duì)應(yīng)的字幕，便于人們學(xué)習(xí)。如著名的可汗學(xué)院的微課程包括數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人文學(xué)、測(cè)試準(zhǔn)備及與著名高校合作的醫(yī)學(xué)、實(shí)驗(yàn)等。其內(nèi)容主要以電子黑板和教師旁白講授相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，并配有多國語言的講授字幕。教師通常采用例題講解的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，沒有過多的導(dǎo)入，直接進(jìn)入主題。除基本課程外，每個(gè)專題還設(shè)有相應(yīng)的拓展性內(nèi)容供學(xué)生提高能力。國內(nèi)微課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式主要以結(jié)合PPT等多媒體的教師講授或課堂實(shí)錄片段這兩種形式呈現(xiàn)。如運(yùn)行非常成功的中國微課網(wǎng)，涵蓋來自全國31個(gè)省市的中小學(xué)教師上傳的參賽微課視頻，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、地理、化學(xué)、生物、政治、歷史、信息技術(shù)、科學(xué)、歷史與社會(huì)等學(xué)科，授課時(shí)長均在10分鐘以內(nèi)。微課內(nèi)容主要來源于中小學(xué)常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容，部分微課是課堂實(shí)錄小片段，也有一部分是教師結(jié)合課件的講解，視頻常配有相關(guān)課程說明，方便學(xué)生尋找對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

但目前，以大學(xué)專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，通過通俗易懂、短小精悍的形式進(jìn)行微課程展示的成功案例不多見。一方面，大學(xué)知識(shí)通常有一定的專業(yè)性，需要一定的知識(shí)背景作鋪墊。另一方面，如何結(jié)合目前飛速發(fā)展的移動(dòng)智能終端、社交網(wǎng)絡(luò)的高效的傳播技術(shù)和方式進(jìn)行微課程傳授，國內(nèi)還處于探索階段。

三、大學(xué)開放微課程建設(shè)可行性

目前，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，人類已進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的階段。移動(dòng)終端的移動(dòng)性和網(wǎng)絡(luò)瀏覽功能讓學(xué)習(xí)者可以擺脫學(xué)習(xí)對(duì)環(huán)境的束縛，讓學(xué)習(xí)者在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過接入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，在很大程度上滿足學(xué)習(xí)者對(duì)泛在學(xué)習(xí)的訴求。此外，隨著4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，智能終端具備更流程傳播和播放視頻文件的條件，使得視頻作為微課程的主要形式成為可能。利用智能移動(dòng)終端設(shè)備，傳播者可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成一個(gè)一個(gè)的小單元，使得學(xué)習(xí)者可以更合理有效地利用零碎時(shí)間完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。

從內(nèi)容提供方面看，大學(xué)不同專業(yè)的教授都有自己專長的研究領(lǐng)域，可以就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)但通俗的講解。將微課程時(shí)間控制在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，可以提高課程的講解質(zhì)量，避免傳統(tǒng)課程時(shí)間冗長、節(jié)奏慢導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間可以反復(fù)觀看學(xué)校一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。

從內(nèi)容的拍攝方面看，目前我國高校一般建有電教中心或教師培訓(xùn)/卓越中心等進(jìn)行電化/遠(yuǎn)程教育的專門機(jī)構(gòu)，可以由專人負(fù)責(zé)視頻的拍攝、制作、傳播及服務(wù)。相比中小學(xué)的微課制作主要采用錄屏軟件，高校的微課制作主要采用攝像機(jī)拍攝，由專業(yè)的攝像團(tuán)隊(duì)攝制并進(jìn)行后期制作。以江南大學(xué)為例，學(xué)校設(shè)置有教師卓越中心，該部門配置有電視制作部門、多媒體制作部門及教育技術(shù)研究部門，有一支成熟的攝像及專業(yè)后期制作團(tuán)隊(duì)?？梢杂行实赝瓿晌⒁曨l的錄制，方便教師們利用空余時(shí)間進(jìn)行錄制，具有很高的可行性及可操作性。

四、基于智能移動(dòng)終端的微課程設(shè)計(jì)

以終身學(xué)習(xí)、開放教育思想為指導(dǎo)，依托江南大學(xué)在食品科學(xué)與工程、生物工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等學(xué)科的優(yōu)勢(shì)；以學(xué)校教師卓越中心為執(zhí)行團(tuán)隊(duì)；將精深的理論研究成果用人人能懂、深入淺出的講授方式，錄制成微課程視頻，并借助移動(dòng)智能終端及社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播。

1.微課程傳播方式

依據(jù)人們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈的情況下，一般無法保持長時(shí)間的注意力。以微視頻為形式的微課既滿足受眾對(duì)媒體呈現(xiàn)方式的期待，又科學(xué)地符合一般受眾的注意力，本著免費(fèi)、方便獲取的原則，在流行的社交平臺(tái)、視頻共享平臺(tái)進(jìn)行分享。創(chuàng)建微信的公共賬號(hào)平臺(tái)，方便受眾在網(wǎng)絡(luò)允許的情況下直接進(jìn)行視頻觀看，即使暫時(shí)網(wǎng)絡(luò)不允許，也可以通過微信公共賬號(hào)平臺(tái)了解這一微課視頻，方便通過電腦端等方式在視頻共享平臺(tái)如優(yōu)酷、土豆等進(jìn)行收看。

除了這些外，還可利用好校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源，例如云窗這一平臺(tái)，它是旨在為全國高校師生提供在校園網(wǎng)接入情況下的免費(fèi)流暢無緩沖視頻資源，包括公開課、紀(jì)錄片和由每個(gè)高校自身來建設(shè)的特色視頻資源。目前我校在這方面的資源建設(shè)上還是有很大空缺，而我校自制的微課視頻可以很好地填補(bǔ)這一空白。

隨著傳媒的不斷發(fā)展，利用多種形式的媒體手段進(jìn)行宣傳傳播是非常重要的一步。校內(nèi)校外同步宣傳，以校內(nèi)宣傳帶動(dòng)校外宣傳，以校外宣傳回饋校內(nèi)宣傳。要利用好本校的本土應(yīng)用、論壇，如i江南、江南聽雨、江南大學(xué)官方微博等進(jìn)行大力宣傳。

2.微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的精品課程往往是普通課程的完整錄制，實(shí)際利用率并不樂觀，很多學(xué)生并不知道有這些課程資源的存在。并且一般這些課程的專業(yè)性太強(qiáng)，觀看這些課程需要一定的專業(yè)知識(shí)背景，這在一定程度上減少了這些課程資源的受眾面。微課程就是要打破傳統(tǒng)精品課程的局限性，在挖掘各個(gè)學(xué)院各個(gè)專業(yè)優(yōu)秀教師的專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，本著“短小、高端、趣味”的特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修改，爭取用最淺顯易懂的語言，凸顯教師人格魅力的方式，有趣味性地在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行科普化的專業(yè)知識(shí)傳授。

抓住微課程這四個(gè)方面的特征：第一，時(shí)間短。時(shí)長一般為5至8分鐘左右。第二，內(nèi)容少。每一個(gè)微視頻都圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，可以是課程某一章某一節(jié)中的一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，或者是一個(gè)案例講解、某類問題的解法、某個(gè)操作的演示等。第三，容量小。從大小上來說，微視頻容量一般在幾十兆左右，視頻格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），學(xué)生可以在線瀏覽，也可以靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”。第四，形式多樣。除了教學(xué)內(nèi)容多樣化外，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，比如對(duì)于同樣的內(nèi)容，老師可以是模擬面授邊板書邊講，也可以是人不出現(xiàn)，只展示PPT，同時(shí)播放老師講解的聲音。

根據(jù)學(xué)校的具體特點(diǎn)，突出優(yōu)勢(shì)學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)，以學(xué)院為單位覆蓋文史理工各個(gè)代表性學(xué)科，初期在試點(diǎn)學(xué)院推選出優(yōu)秀的青年教師進(jìn)行拍攝，以教師專業(yè)性知識(shí)、學(xué)科特長為基礎(chǔ)，進(jìn)行接地氣的個(gè)性化講授解讀，制作成人人能懂、生動(dòng)有趣的微課程，后期通過媒介互動(dòng)，結(jié)合“校我最喜愛的老師”等，通過受眾的反饋拍攝他們期待而又有意義的微課。

3.實(shí)施方法

對(duì)于具有知識(shí)性的微視頻拍攝，應(yīng)盡量確保原知識(shí)點(diǎn)的順序，原則上對(duì)拍攝內(nèi)容不做大的順序調(diào)整，在前期準(zhǔn)備中抓住對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，控制好時(shí)間安排，符合教學(xué)科學(xué)。在初期試點(diǎn)制作時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)尚不充足不宜做得復(fù)雜，最簡單的方式就是視頻拍攝，加上簡單的后期處理，對(duì)動(dòng)畫等的制作要適當(dāng)降低。但應(yīng)該在能力范圍內(nèi)，盡量將其制作得正規(guī)，做到有趣味、內(nèi)容考究，避免低級(jí)錯(cuò)誤。

五、結(jié)語

筆者分析了人們對(duì)大學(xué)專業(yè)知識(shí)的隨時(shí)、隨地、片段化學(xué)習(xí)需求，論述了信息技術(shù)發(fā)展尤其是4G網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)智能終端等技術(shù)發(fā)展可以為實(shí)施以視頻為形式的微課程提供技術(shù)支撐，并以江南大學(xué)為例，設(shè)計(jì)了基于智能移動(dòng)終端的大學(xué)開放微課程的形式、內(nèi)容、實(shí)施方法，為建設(shè)基于智能移動(dòng)終端的大學(xué)開放微課程提供了有益探索。

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