提高中學歷史課堂教學實效的意義與對策

張建全

摘 要： 在中學歷史教學過程中，首先要激發(fā)學生的濃厚學習興趣，其次要創(chuàng)設和諧的課堂情境，再次要設計新穎的教學方案，借以提高歷史教學實效。突破應試教育的束縛，結合素質教育的實施，在歷史教學實踐中提高學生客觀認識問題和正確分析問題的能力。要全面培養(yǎng)學生對歷史的興趣和運用歷史知識的能力，有了很高的學習熱情就能全身心投入到課堂學習中，就能成功打造高效課堂。

關鍵詞： 中學歷史教學 教學改革 教學實效

一、激發(fā)學習興趣和動機

學習興趣屬于教育心理學的范疇，它是學習意志、能力、品質的具體體現(xiàn)，教育者認為，一個人如果有了正確的學習動機，即正確的自我實現(xiàn)動機和成就動機，就會有明確的學習方向和濃厚的學習興趣。高效課堂應該是全體學生都能滿懷激情地參與教學，在課堂上與教師互動，與同學互動，每一個學生都能在原有基礎上有所進步。但在實際教學中，往往是特別拔尖的好學生都能自覺學習，多數(shù)是居于中游的學生，也有少數(shù)是不愿學習的后進生。面對不同層次的學生，教師要調動每一個學生的積極性，藝術地實施分層教學。只有調動起每一個學生的積極性，才有可能做到因材施教，不至于使個別學生失去聽課興趣。一個充滿學習激情，每一個學生都有自覺學習動機的課堂，需要師生互動，也需要生生互動，這種互動有利于激發(fā)學習興趣和求知欲望，將學習興趣和共同追求聯(lián)系起來，這方面的訴求在課堂上主要是通過合作學習機制實現(xiàn)的，教師起組織引導作用，學生根據(jù)自己的興趣和其他因素自由組合學習小組，共同探討學習過程中的難題，并在此基礎上理解知識點，達成共識。為此，讓學生自發(fā)組成學習小組，教師作適當?shù)男〗M成員的調配，開展小組合作學習、實行組長負責制，制定獎勵措施，激勵小組與小組之間、小組成員之間的學習競爭，使每一個學生都在競爭中求發(fā)展。因此，教師需要從實際出發(fā)，處理好個別學生與全體學生在教學收益上的關系，在興趣的支配下讓每一個學生都能得到充分發(fā)展。

二、創(chuàng)設和諧的課堂教學情境

加強學習動機教育，應從學生實際出發(fā)，從歷史教材的實際出發(fā)，通過教學方法、教學模式、學習指導、事件的分析與研究、人物的內在心理變化與分析、歷史事件所提示的教育內涵、人們的反思等，進行有步驟的教育，達到激發(fā)動力、刺激情感、強化能力、全面提高學習積極性的目的。為了達到這一目的，必須創(chuàng)設和諧的課堂教學情境，保證學生和老師處于愉快的心理狀態(tài)，拋棄一切情緒化的干擾。只有以積極的心態(tài)激發(fā)學生的求知欲望，才能高效實施課堂教學計劃。只有調動學生的表現(xiàn)欲望，才能使學生在課堂上把自己對教學內容的理解、疑惑表達出來，得到教師和同學的肯定與贊賞，產生成功的快感，從而調動學生學習歷史的自覺性、主動性，養(yǎng)成學習歷史的習慣。組織一節(jié)課好比演繹一場獨幕話劇，都有開端、發(fā)展、高潮和結局。但是沒有高潮的話劇經不起看，同樣沒有高潮的課堂教學也經不起聽。在教學過程中是否具有民主、和諧的思想，能否營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生感到心情愉快，使之精神集中，產生求知欲和表現(xiàn)欲，的確需要教學能力和藝術性。心理學表明，當學生處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、聽覺等都會大大提高。不僅如此，民主、平等、和諧的氛圍還是激發(fā)學生自主意識、激活學生創(chuàng)新思維的沃土。在歷史教學中自覺貫穿民主、和諧的思想，尊重學生主體人格，平等地和學生一起研討教學內容，就需要執(zhí)教者以民主的語態(tài)、詼諧的語言、平等的教態(tài)推動教學的民主化進程。讓學生真正進入到歷史時空中打破課堂沉悶死寂的局面，體驗歷史，感悟歷史，思考歷史，從而調動學生積極性，以便順利完成教學任務。

三、設計新穎獨特的教學方案

教師要做好導入，科學設計教學方案，選擇好教材的切入點和激發(fā)學生探究興趣的問題，啟迪學生積極思維。組織學生廣泛交流，互相學習，共同探討。當某個同學回答不出問題時，直到找到能幫助回答問題的同學為止。這樣既讓不會的學生掌握了知識，又為其他學生提供了幫助同學的機會，活躍了課堂氣氛。新課程要求教師有明確的教材意識，與素質教育結合，變教材為學材，培養(yǎng)學生的能力，使教材真正為學生所用，為學生的終身發(fā)展提供服務。如果在教學內容上我們不從學生的生活和思想實際出發(fā)，不考慮學生的認知能力和思維等特征，把教學內容提升過高過深，這樣的教學內容就不會使師生產生共鳴，即使有良好的師生關系也無法吸引學生，無法形成教與學的和諧，根本談不上構建活力課堂，更不要說提高教學實效。教師要重視對教學內容的處理，要使教學內容生活化，教學設問要能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生思考，并讓學生有話說，從而使歷史課本知識學習實現(xiàn)與學生的現(xiàn)實生活的有機結合。如果有整合好的教學內容，沒有采取適合的教學方法，教學方法沒有為教學內容服務，教學內容與教學方法不和諧，課堂氣氛似死水一般，那么要構建和諧課堂就是一句空話，無法提高教學有效性。教師應重視教法研究，從學生實際出發(fā)，選擇和運用不同的教法，求得教學形式和教學內容的和諧統(tǒng)一，同一教學內容可以運用不同的教學方法，而同一教學方法也可以為不同的教學內容服務，正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。另外，在歷史課堂上，合理選擇使用掛圖、模型、投影、錄像、多媒體等直觀手段，展示歷史史實、人物，不僅可以形象、直觀地向學生傳授歷史學知識，而且可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，集中學生注意力，提高課堂教學實效。

為構建充滿活力的歷史教學課堂，教師要結合當前社會現(xiàn)實，樹立正確的教育觀念，以加強素質教育和提高學生能力為目標，不斷探索歷史教學的改革途徑，激發(fā)學生善于學習歷史知識的興趣，提高學生運用歷史唯物主義觀點分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)歷史教學與素質教育結合的優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻：

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