二語習(xí)得中母語負(fù)遷移現(xiàn)象初探

劉會娟

摘 要： 在日常教學(xué)中，學(xué)生時常會產(chǎn)生這樣的問題，比如“My hobby is playing football.”這樣的句子對嗎？盡管這個句子在語法結(jié)構(gòu)上沒有任何問題，但顯然它是不符合英語表達(dá)習(xí)慣的，這就是學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)過程中的母語負(fù)遷移問題。負(fù)遷移會阻礙學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)， 而這種現(xiàn)象又是二語習(xí)得中無法避免的。本文就中國人英語學(xué)習(xí)過程中的漢語負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行初步的探索。

關(guān)鍵詞： 二語習(xí)得 遷移 過渡語

一、母語負(fù)遷移的表現(xiàn)

遷移是指已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度對新知識、新技能習(xí)得和解決新問題的處理所產(chǎn)生的影響（朱智賢，1998）。按其效果，可以將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。負(fù)向遷移（negative transfer），亦稱干擾（interference），是由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯誤的不適合目的語的形式；正向遷移（positive transfer）則是有利于語言學(xué)習(xí)的遷移，在母語與目的語有相同的形式時出現(xiàn)，即先行學(xué)習(xí)的母語對后來學(xué)習(xí)的目的語產(chǎn)生的有效的促進(jìn)作用（崔菲菲，2012）。許多調(diào)查和研究表明，中國英語學(xué)習(xí)者在英語輸出中的漢語負(fù)遷移現(xiàn)象十分突出，此類錯誤占語言輸出錯誤的比例相當(dāng)高，有的近乎一半（周啟加，2008）。在日常英語教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生避免漢語的負(fù)遷移，對英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都具有十分重要的意義。以下將從語音、語法、詞匯及表達(dá)方式、日常交際等方面，分析英語初學(xué)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題。

（一）母語在語音方面的負(fù)遷移。

很多英語初學(xué)者由于內(nèi)心的不自信和焦慮，為了幫助記憶，往往求助于自己已掌握的母語，甚至試圖用漢語的發(fā)音代替英語發(fā)音。為了記住單詞的讀法，在書上做了許多筆記，諸如Thank you.?？捎?，用漢語中的“?！边@個音代替英語中根本就沒有對應(yīng)的/θ/的發(fā)音。當(dāng)然，母語在語音方面的負(fù)遷移并不僅限于此。

（二）母語在語法方面的負(fù)遷移。

漢語重意念，而英語重形式，因此，英語的語法是很多英語初學(xué)者的難題之一。英語中主謂要保持一致，初學(xué)者往往會忘記這一點，他們可能會說出“She speak English.”這類句子。英語有時態(tài)的變化，而初學(xué)者往往意識不到時態(tài)的存在，如“I go shopping yesterday.”時態(tài)使用中的另外一個問題就是亂用規(guī)則。許余龍認(rèn)為，遷移是外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言遷移現(xiàn)象，可以看做學(xué)生根據(jù)自己掌握的母語知識對所學(xué)外語的語言規(guī)則提出的假設(shè)。

（三）母語在詞匯及表達(dá)方式上的負(fù)遷移。

英語中的單詞和漢語中的詞語并不是一一對應(yīng)的。受中國文化的影響，漢語中對他人的稱呼劃分得很細(xì)致，如叔叔、伯伯、舅舅、姑父、姨父，這些稱謂在英語中只有一個詞，那就是uncle。

一些初學(xué)者的表達(dá)，從漢語的角度來看，看似沒有任何語法問題，但是不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。或者是完全按照漢語的句法組織的，這就是典型的Clingfish（中式英語）。如“My family has four people.”，這是學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得的初級階段經(jīng)常經(jīng)常出現(xiàn)的一種過渡語，過渡語是指從母語到外語這一語法重新組織一個連續(xù)體（a restructuring continuum）（錢敏，2006）。語言遷移是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的過渡語知識結(jié)構(gòu)的重要手段。

二、母語負(fù)遷移對教學(xué)的啟示

Ellis（1985：29）認(rèn)為在外語的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，母語的遷移現(xiàn)象是無法回避的問題。既然無法回避，那就只能正確面對。母語遷移是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的初級階段，由于不自信，對目的語知之甚少，依賴并得以繼續(xù)前行的“拐杖”。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)的漢語負(fù)遷移現(xiàn)象不必過度憂慮，以下是我總結(jié)的日常教學(xué)心得。

（一）引導(dǎo)學(xué)生多接觸可理解性的材料。

Krashen認(rèn)為真正解決母語遷移的關(guān)鍵在于大量的可理解性的輸入（錢敏，2006）。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙之一就是沒有良好的語言環(huán)境。那么教師就應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有聽、說的機(jī)會。除了課堂上多給學(xué)生提供一些生活化的原版的英語素材外，還可以給學(xué)生提供一些接觸英語的渠道，讓學(xué)生真正充分利用生活中對學(xué)習(xí)有利的條件。

（二）多對學(xué)生進(jìn)行文化背景的滲透。

語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵，沒有文化，語言就失去其意義。因此，要掌握一種語言，了解相應(yīng)的文化是相當(dāng)重要的。了解文化差異，進(jìn)而了解人們思維上的差異，有助于語言的學(xué)習(xí)，因為思維上的差異往往體現(xiàn)在所使用的語言上。

（三）對學(xué)生多鼓勵少批評。

母語的負(fù)遷移是學(xué)生對自己的語言學(xué)習(xí)不自信的表現(xiàn)。一味地批評會使他們看不到自己的進(jìn)步，看不進(jìn)步就失去繼續(xù)前進(jìn)的動力。對于語言的初學(xué)者，他們或許會有這樣那樣的錯誤，但這都是學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。

三、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)需要長時間的努力。在這個過程中，作為見證學(xué)生成長的老師，我們應(yīng)該耐心幫助他們慢慢地、逐漸地形成目的語的思維方式，扔掉Clingfish（中式英語）這根“拐杖”。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔菲菲.母語正遷移現(xiàn)象在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].讀與寫雜志，2012（2）：229，240.

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[4]張海燕，劉榮.二語習(xí)得過程中母語負(fù)遷移的表現(xiàn)及其對策[J].太原理工大學(xué)學(xué)報﹝社會科學(xué)版﹞，2009（3）：84-85.

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