集體備課在高中信息技術教學中的應用探討

周洪峰

摘 要：信息時代的快速發(fā)展、信息的迅速傳播和知識的快速更新，使得高中信息技術教學中“單兵作戰(zhàn)”的備課方式已經(jīng)不能滿足教學的需要，因此，集體備課方式應運而生。本文首先對集體備課進行了簡單介紹，其次分析了集體備課在高中信息技術教學中的重要作用，最后敘述了集體備課常見的誤區(qū)，并總結了集體備課工作的建構。

關鍵詞：集體備課 高中 信息技術 教學

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

高中階段的學生對于信息技術已經(jīng)有了初步的認識和了解，按照新課程標準，高中信息技術的教學目標已經(jīng)朝著信息技術的興趣發(fā)展和專業(yè)學習的方向轉(zhuǎn)變。而信息技術作為一門新興的、隨著科技變化快速發(fā)展的課程，信息技術教學的內(nèi)容也在不斷的變化和更新。就因此造成了信息技術的教學積累和教學經(jīng)驗的缺乏，這樣就需要廣大信息技術教師在備課時發(fā)揮團隊、集體的作用，集思廣益，對信息技術教學的經(jīng)驗、方法甚至是教學內(nèi)容、理論、實踐，進行不斷地總結、創(chuàng)新和發(fā)展，只有這樣才能讓學生真正學到有用的信息技術知識，從而真正提高信息技術的教學效率。

1 集體備課簡述

集體備課是指教師由主備課人牽頭、以備課組為單位，按照教學標準，對近期的教學內(nèi)容進行教材分析、學情分析、教學資源等分析，然后確定明確的教學任務并進行分解備課，最后審定提綱以及教學實踐后的信息反饋的教學活動。通過這樣的集體備課方式，教師可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過交流與資源共享，吸取其他教師優(yōu)秀的教學方法和教學經(jīng)驗，取長補短，同時還能有效地抓住重點、難點，更好地優(yōu)化教學內(nèi)容，從而提高信息技術教學的效率。此外，集體備課還為教師騰出了更多的時間與學生交流以及進行教學科研，這為學生的個性化發(fā)展和信息技術教育的發(fā)展提供了便利。

2 集體備課在高中信息技術教學中的重要作用

由于信息技術學科的創(chuàng)設歷史短、教學經(jīng)驗少、信息技術知識更新快等特殊性，集體備課顯示出了其重要的作用。

2.1 集體備課可以優(yōu)化教學內(nèi)容，方便教學管理

由于每個教師對信息技術知識的見解、對信息技術發(fā)展的了解程度、對教學方法的偏愛和掌握程度不一樣，這就必定導致教師對教學內(nèi)容的深度、高度以及難易程度的把握度不一樣，而一個地區(qū)、一個學校學生的信息技術知識水平應該是相近的，這就導致學生學習的水平參差不齊，學習到的信息技術的方向也可能會不一樣，久而久之，就容易偏離正確的教學目標。而集體備課可以對學情進行綜合分析，統(tǒng)一安排教學進度，能正確把握教材以及新課程標準的基本要求，抓住教學的重點和難點，通過資源共享、分析、整合，為信息技術的教學提供有力保障。此外，這些集體備課形成的教學材料，是集中了眾多教師的經(jīng)驗和智慧的成果，具有一定的專業(yè)水準，能夠為后續(xù)教學方法提供一定的參考，也能為以后信息技術教學的方法研究甚至是教材的編寫提供依據(jù)。

2.2 集體備課可以促進教師發(fā)展，提高教師教學水平

集體備課可以通過教師的相互交流，以老帶新。新教師可以從老教師那里詳細了解到學生的能力、學習態(tài)度等情況，根據(jù)老教師傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗，可以快速地找到合適自己的教學方法;老教師也可以從新教師那里學到一些新思想、新技術，如SPOC、MOOC等在線教育的方法，并合理地運用到教學中。新教師和老教師的資源互通、共享更能尋找到適合的教學方法。這對于教師自身來說，不僅可以提升自己的信息技術能力，還能夠提高自身的教學水平。新、舊教師教學思想和理念的碰撞，更能促進教師教學理念的整合，對于信息技術教學的發(fā)展和教育管理的信息化發(fā)展都是有利的。

2.3 集體備課有利于學生個性化發(fā)展，發(fā)揮學生的主體性

集體備課雖然是教師教學的行為，但學生終究是教師集體備課的對象。集體備課過程中，經(jīng)過眾多教師的集體討論，可以找到適合本校或本班級學生的、能夠發(fā)揮學生主體性的教學方法。此外，教師還可以通過對學生的個性和能力的分析和探討，找到學生個性化發(fā)展的方向，并鼓勵其與具有相對應特長的教師進行交流和學習。如有的學生對Word、Excel的深入應用感興趣，有的卻在圖片處理方面有心得，這樣就可以對不同的學生進行針對性的教學，從而加快學生在信息技術學習中的的個性化發(fā)展，真正體現(xiàn)了學生主體性的教學理念。

3 集體備課在信息技術教學中應用的誤區(qū)

集體備課給信息技術教學效率帶來了很大改觀，但是在集體備課開展的過程中，很多學校或多或少會出現(xiàn)一些誤區(qū)。

3.1 教師團隊意識不高，使集體備課成了走過場

由于傳統(tǒng)教學考核制度及教學評價的影響，大多數(shù)教師仍然是各自為戰(zhàn)，在集體備課時不愿意分享自己好的教學方法和教學經(jīng)驗，而有的主備課人甚至實行“獨裁”，所有的全由他一人說了算，這樣就使得其他教師的優(yōu)秀想法、見解、資源甚至是積極性都被打消了，使得集體備課成了名副其實的走過場，成為了應付學校檢查而設置的一項任務。

3.2 集體備課成了各種資料的匯總

由于信息技術學科的特殊性，大多數(shù)教師都具有較高的計算機水平，所以干脆直接網(wǎng)上下載別人的優(yōu)秀教學案例，根本不聯(lián)系教師自身以及學生的信息技術學習的程度，更有甚者沒有經(jīng)過選擇就全盤吸收，使得教學成為了網(wǎng)絡資源的組合;而各教師分頭撰寫的教案也不經(jīng)過集體討論，直接裝訂形成統(tǒng)一教案，使得其他教師對某一個知識點好的教學方法得不到發(fā)揮，使集體備課成了“教案之和”，不僅沒有發(fā)揮集體備課應有的作用，反而阻礙了信息技術教學的發(fā)展，使得以后的教學方式越來越單一。

3.3 對教案的應用成了照本宣科

集體備課的教案是眾多信息技術教師優(yōu)秀的教學理念、先進的教學方法以及快速發(fā)展的信息技術知識的結合，這個教案的形成大多是求同存異的結果，但是不并意味著在教學中的教學方法就應該是對著教案照本宣科、生搬硬套。然而，很多的信息技術教師在教學中沒有正確地應用集體備課的教案，教案簡單說來就是一個教學大綱。對于討論出來的教學方法應當根據(jù)自身的教學風格選擇合適的來應用，而不是盲目地照搬。這樣不僅喪失了自身的教學風格，而且這種“東施效顰”的教學方法會讓教學效果越來越差。

4 信息技術課程集體備課的正確構建方法

按照高中信息技術學科教學的特點以及學生的特點，集體備課活動的構建應遵循以下順序：確定主備課人—按內(nèi)容集體分配任務并分頭撰寫教案—集體討論并最終確認教案—實施個性教學—教學效果反思。例如，在“信息的獲取”這一教學知識點的集體備課中，備課組在確定備課組長后，該備課組長先通過研讀教材以及前幾年積累的教案分析，將本節(jié)課劃分為三個備課任務：信息檢索的方法、搜索引擎及其使用方法、文件下載，同時分配給三位教師進行分解備課。三位教師通過自己的經(jīng)驗、對教材的分析以及網(wǎng)絡上相關資料的查找、整合、利用，形成自己的教案框架。備課組長組織教師進行集體研討，對教案進行分析和補充，形成最終的統(tǒng)一教案。如某教師在信息檢索的方法中只提到了搜索引擎以及在線數(shù)據(jù)庫兩種方式，忽略了常見的直接網(wǎng)址訪問這種方法，而其他教師就補充了這種方法;又如，搜索引擎查詢的時候，負責該教案的教師只提到了創(chuàng)設教學情境的教學方法，但是擅長任務驅(qū)動教學法的教師則提出了另外的教學方法。通過這樣教學內(nèi)容和教學方法的補充，能使教學更加完善。教師在集體研討的過程中，找到了適合自己同時適合學生的教學方法，經(jīng)過教學實踐后，教師再集中對教學效果反思。例如，某教師在教學后發(fā)現(xiàn)學生在選擇下載工具時普遍選擇的是迅雷，對于其他的下載工具如快車等選擇很少。教師就要思考是由于個人喜好還是周圍環(huán)境的影響，要保證學生找到適合自己的下載工具以及下載方法，同時也要對其他的下載方法有所了解。

5 結語

集體備課給信息技術教學帶來的好處是毋庸置疑的，但是教師要學會正確使用這一備課方法，就要不計較個人得失，深刻鉆研教材，結合當?shù)匦畔⒓夹g教學進度、學生情況、教師能力等開展活動，同時要學會靈活變通各種教學方法。只有這樣，教師才能在上好信息技術教育課的同時，提高自己的教學水平。

（廣東省清遠市第三中學，廣東 清遠511500）

參考文獻：

張巧英.新課改下的高中信息技術集體備課[J].中國教育技術裝備，2010（35）.