如何在初中英語(yǔ)課堂中幫助后進(jìn)生成長(zhǎng)

胡國(guó)輝

摘要：后進(jìn)生是我們初中英語(yǔ)教師感到比較迷茫的教育對(duì)象，同時(shí)也是我們最關(guān)注的學(xué)生群體，我們不少教師把如何幫助他們作為自己的一項(xiàng)課題來(lái)研究。因此，轉(zhuǎn)化他們是我們應(yīng)盡的責(zé)任。本文結(jié)合筆者對(duì)所教班級(jí)的后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和困難進(jìn)行了調(diào)查研究，提出了在課堂中教師可運(yùn)用寓教于情趣、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)、合作學(xué)習(xí)、因材施教等手段來(lái)幫助后進(jìn)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：寓教于情趣；創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)；合作學(xué)習(xí)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0024

大多數(shù)初中英語(yǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心不足，隨著教學(xué)內(nèi)容和難度的增加，他們感到學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，從而失去了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至最后放棄學(xué)習(xí)，因此他們的課堂表現(xiàn)也不盡人意。如：思想開(kāi)小差、與周邊同學(xué)竊竊私語(yǔ)、搞點(diǎn)小動(dòng)作、極個(gè)別同學(xué)干脆睡覺(jué)甚至擾亂課堂秩序等。筆者近年來(lái)對(duì)所任教班級(jí)的后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及困難進(jìn)行了多次調(diào)查研究，因智力因素而影響英語(yǔ)成績(jī)的寥寥無(wú)幾，絕大部分是由于非智力因素影響而造成的，結(jié)論大致歸納為以下幾個(gè)方面：

首先，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣逐減，缺乏學(xué)習(xí)信心。大多數(shù)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”，尤其是外省籍轉(zhuǎn)入學(xué)生，他們中多數(shù)是從初中起點(diǎn)學(xué)英語(yǔ)的，隨著教學(xué)內(nèi)容和難度的增加，學(xué)習(xí)興趣逐減，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降，最終失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

其次，外部評(píng)價(jià)低，成功體驗(yàn)太少，從而自暴自棄。不少教師和家長(zhǎng)都有急功近利的心理，一看到自己的學(xué)生或子女考試成績(jī)不理想，就一味去指責(zé)和批評(píng)。長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生自卑的心理，不再在英語(yǔ)上作任何努力。

第三，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不正確、不合理，影響學(xué)習(xí)效果。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)的保障。然而大多數(shù)的后進(jìn)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)以及注意力不集中，就算齊讀課文時(shí)也是濫竽充數(shù)，課后不復(fù)習(xí)等。不少學(xué)生還是不能根據(jù)單詞的發(fā)音特點(diǎn)來(lái)記憶單詞，普遍采用的單詞記憶方法都是死記硬背，即對(duì)生詞逐個(gè)字母拼讀，常常前讀后忘；對(duì)課文理解往往斷章取義、一知半解。

然而，要想從根本上解決上述這些問(wèn)題，必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地——課堂入手。筆者根據(jù)自己所帶班級(jí)的后進(jìn)生的具體情況，對(duì)課堂做了如下努力：寓教于情、寓教于趣；通過(guò)化難為易來(lái)給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，而并非通過(guò)簡(jiǎn)單的“yes”、“no”問(wèn)題來(lái)獲得所謂的成就感；通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)激起后進(jìn)生的參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)分層教學(xué)模式讓后進(jìn)生的基礎(chǔ)逐步夯實(shí)。結(jié)合筆者在課堂上的實(shí)踐，對(duì)上述幾點(diǎn)建議做如下闡述：

一、寓教于情，寓教于趣

1. 寓教于情。學(xué)生的情緒一旦和有關(guān)實(shí)物有機(jī)結(jié)合，就會(huì)在他們頭腦中形成對(duì)該事物具有感情色彩的記憶映像。通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)來(lái)加深對(duì)字、詞、句的理解及其溝通彼此的感情。例如，在執(zhí)教八年級(jí)下冊(cè)的A beautiful smile 一課時(shí)，課前筆者安排了班級(jí)一位叫張莉的同學(xué)回家聽(tīng)這篇文章的錄音，要求她盡量模仿作者的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，把作者的心情變化不僅面容上體現(xiàn)出來(lái)，更需要從聲音上體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)課堂上讓她讀到At that moment， a boy entered the classroom 時(shí)，筆者安排一位班級(jí)比較陽(yáng)光的男生走進(jìn)教室，并且在她繼續(xù)讀到這passed， turned back， look at smiled幾個(gè)動(dòng)作時(shí)，這位男生同時(shí)完成經(jīng)過(guò)、轉(zhuǎn)身、看和微笑這幾個(gè)動(dòng)作。Without a word 也可以通過(guò)臉部表情來(lái)意會(huì)。班級(jí)剛好男女生各一半，然后讓所有女生來(lái)再讀這一節(jié)，所有男生來(lái)再次按要求做好這幾個(gè)動(dòng)作。通過(guò)表演者的動(dòng)作、神情以及語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)等變化，使班級(jí)大多數(shù)英語(yǔ)后進(jìn)生對(duì)entered the classroom，passed ， turned back， look at smiled，Without a word形成了帶有感情色彩的記憶映像，也讓師生以及學(xué)生與學(xué)生之間的感情得以融洽。

2. 寓教于趣。如果我們教師的某種行為能引起學(xué)生愉快的情緒體驗(yàn)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的模仿或者反復(fù)模仿的愿望。反之，不愉快的情緒體驗(yàn)則會(huì)改變學(xué)生的行為趨向，尤其是英語(yǔ)后進(jìn)生。

在導(dǎo)入A beautiful smile 一課時(shí)，首先可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：When do you often get a gift？ What do you often get？ Have you ever received a special gift？ What gift costs little， but gives much？ 學(xué)生一下子積極思考起來(lái)，自覺(jué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。只要打開(kāi)書(shū)或者預(yù)習(xí)了課文的學(xué)生都說(shuō)a smile ，接著追問(wèn)Who gave the writer the special gift？Why did the writer think that a smile was an important gift？在幫助學(xué)生理解這篇文章之后，又提出Can you tell me what other gifts cost little， but gives much？ Does a kiss/touch/hug cost little， but give much？通過(guò)自己豐富表情和得體的肢體動(dòng)作來(lái)詮釋kiss/touch/hug 這三個(gè)平時(shí)做動(dòng)詞的名詞。使班級(jí)不少的英語(yǔ)后進(jìn)生對(duì)kiss/touch/hug 的詞義和詞性有了較全面的理解，不少學(xué)生甚至情不自禁模仿筆者的這三個(gè)姿勢(shì)。因此，課堂教學(xué)的趣味性調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在積極因素，使教學(xué)質(zhì)量有了較大提高。

二、降低教學(xué)難度，創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)

后進(jìn)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所遇到的困難自然也比較多，這在客觀上挫傷了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都想得到成功的體驗(yàn)，尤其是我們的后進(jìn)生。

針對(duì)這種情況，采取降低教學(xué)難度的方法，為后進(jìn)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)。比如，在課堂上學(xué)習(xí)名詞復(fù)數(shù)時(shí)，可以用一些詼諧和幽默的方法記憶：中日友好（Chinese/Japanese）、英法聯(lián)盟（Englishmen/Frenchmen）、其他的都該死（與加s諧音），只要稍加解釋和舉例，學(xué)生一目了然。然后，隨意出幾道相關(guān)題目，給后進(jìn)生回答機(jī)會(huì)并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)。有時(shí)在課堂上回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，筆者也從不簡(jiǎn)單粗暴地否定他們，而是啟發(fā)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，盡可能由學(xué)生自己進(jìn)行修正和補(bǔ)充。改正錯(cuò)誤后，仍然給予肯定和表?yè)P(yáng)。

有時(shí)侯為了幫助他們?cè)谡n堂上順利流暢回答問(wèn)題，往往課前要做不少準(zhǔn)備。一次，為了讓一個(gè)在英語(yǔ)課堂上從來(lái)沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題的學(xué)生能獲得一次成功的體驗(yàn)，筆者提前把要提的問(wèn)題秘密告訴他，并且要求他把正確的答案寫(xiě)在紙上和反復(fù)操練，然后在課堂上請(qǐng)他來(lái)回答這一問(wèn)題。由于自己的精心準(zhǔn)備，所以他信心十足的回答這一問(wèn)題，而且邏輯合理，語(yǔ)言精煉、流暢。所有的同學(xué)和筆者都給他送去掌聲祝賀。他自己也激動(dòng)不已，倍受鼓舞。與此同時(shí)，其他后進(jìn)生也深受感染。

三、在課堂上通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，讓后進(jìn)生獲得成功

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在課堂上通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到要想把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處必須做到以下四點(diǎn)：

首先，必須鄭重地告訴學(xué)生“為什么要合作”，傳遞給學(xué)生“學(xué)會(huì)去傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)去接受別人與合作”的觀念。然后在具體合作學(xué)習(xí)中及時(shí)觀察學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的思想動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)、適度的鼓勵(lì)和有效的指導(dǎo)。

其次，認(rèn)真細(xì)致地分組。每當(dāng)接手一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，筆者總是根據(jù)學(xué)生原來(lái)的成績(jī)和性格差異，把學(xué)生分成每六人一組，每個(gè)小組內(nèi)都有英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、中等、較弱三種學(xué)生，筆者把每個(gè)學(xué)生按成績(jī)和性格差異編成1、2、3、4、5、6 號(hào)。在組內(nèi)形成1 號(hào)幫6 號(hào)，2號(hào)幫5 號(hào)的模式。每學(xué)期小組成員變更兩到三次來(lái)更換組內(nèi)新鮮血液；并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力使自己由原來(lái)的4、5 、6號(hào)進(jìn)入1、2、3 號(hào)，從而使每個(gè)后進(jìn)生都滿懷希望地學(xué)習(xí)。

再次，在合作學(xué)習(xí)中分工一定要明確。其實(shí)我們這套教材本身就給學(xué)生提供了很多合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如：在執(zhí)教八年級(jí)下冊(cè)的Module1 Unit1Do you collect any things？一課時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入時(shí)已經(jīng)把Part7work in pairs 中的問(wèn)題與學(xué)生做了交流，所以在做work in pairs時(shí)，先要讓后進(jìn)生按照書(shū)上問(wèn)題讀一遍，Whats your hobby？英語(yǔ)基礎(chǔ)較好學(xué)生回答，My hobby is ...然后這位英語(yǔ)基礎(chǔ)較好學(xué)生再問(wèn)后進(jìn)生同樣問(wèn)題Whats your hobby？/What about you？ 這樣后進(jìn)生在筆者和合作伙伴的示范之下基本上有所說(shuō)，接下來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題也是如此。最后再讓兩位同學(xué)演示一遍。再如：在分角色朗讀時(shí)，后進(jìn)生盡量讀新單詞較少出現(xiàn)的部分。讓每個(gè)后進(jìn)生在每一次在合作學(xué)習(xí)中完成自己力所能及的任務(wù)，同時(shí)在同伴身上學(xué)到很多。

最后，就是選擇并制定一套行之有效的合作學(xué)習(xí)課堂管理策略。如：小組表?yè)P(yáng)法。實(shí)踐證明這是一個(gè)非常行之有效的方法，它能吸引全班同學(xué)的注意力，從而使組內(nèi)的后進(jìn)生增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，在小組其他成員的帶動(dòng)下更加聚精會(huì)神地完成任務(wù)。

總之，合作學(xué)習(xí)可以使小組成員在共同努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中相互依賴、相互幫助、相互激勵(lì)，使學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、分層教學(xué)，激勵(lì)后進(jìn)生參與

尊重每個(gè)學(xué)生的差異，實(shí)施分層教學(xué)。后進(jìn)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)仍?，在上課的過(guò)程中往往無(wú)法與教師形成默契，思想甚至游離于課堂之外。

因此，在備課的時(shí)候把教學(xué)內(nèi)容和書(shū)上練習(xí)設(shè)計(jì)得難易得當(dāng)，以便更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，特別要照顧到后進(jìn)生。如：筆者所教的學(xué)生都認(rèn)為這套教材的每個(gè)模塊第一單元的聽(tīng)力都比較難，而且題目基本上都是Listen and answer the questions.這種題目提供信息量少，而且要求學(xué)生很強(qiáng)理解和識(shí)記能力才能回答這些問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者時(shí)常把Listen and answer the questions 改為L(zhǎng)isten and choose the best answer，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱后進(jìn)生則改為L(zhǎng)isten and choose the right answer.（因?yàn)樗麄冾}目上只有A和B兩個(gè)選項(xiàng)）。這樣一改，不僅降低了難度，而且增強(qiáng)了他們的信心。同樣也可以采取Listen and check the true sentences，甚至可以在不常見(jiàn)的單詞旁邊提供中文提示。

其實(shí)，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)課還是閱讀課或者復(fù)習(xí)課，只要把教學(xué)內(nèi)容和配套練習(xí)設(shè)計(jì)成適合不同層次學(xué)生的需求，我們的后進(jìn)生也會(huì)嘗到跳一跳就能摘到葡萄的喜悅。

當(dāng)然，在上課的過(guò)程中對(duì)于較難的問(wèn)題，可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)，例如拼讀單詞以及和這些單詞相關(guān)的詞組搭配等，可以給予后進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)回答，以增強(qiáng)他們的信心和語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們體驗(yàn)到成功，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

總之，在筆者從事初中英語(yǔ)教學(xué)十四年來(lái)的工作中，盡量做到從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，用心分析后進(jìn)生產(chǎn)生的根源，認(rèn)真?zhèn)浜媒滩暮筒煌瑢哟蔚膶W(xué)生，采用適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。面對(duì)我們的英語(yǔ)后進(jìn)生，要少一點(diǎn)抱怨，多一份關(guān)心。

（作者單位：浙江省嘉興秀州區(qū)王江涇鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 314000）