問(wèn)題式學(xué)習(xí)在中職信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

鄔林鋒

摘 要：本文將問(wèn)題式教學(xué)模式引入到中職信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，在問(wèn)題情境中，既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能與現(xiàn)階段的中職教育發(fā)展相符合。對(duì)此，本文將介紹如何在中職信息技術(shù)課堂中開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí) 中職信息技術(shù) 課堂

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-01

1 問(wèn)題式學(xué)習(xí)

問(wèn)題式學(xué)習(xí)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這種情境下以小組的形式來(lái)探討并解決問(wèn)題，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這種學(xué)習(xí)方式的最終目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面及其思維能力，樹(shù)立起學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和積極性，從而讓學(xué)生具有解決問(wèn)題能力、合作探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力。它既是一種課程，又是一種教學(xué)方式。

2 中職信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在部分中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中，仍普遍以填鴨式教學(xué)將知識(shí)和操作技能等灌輸給學(xué)生;其次，部分信息技術(shù)教師畢業(yè)于計(jì)算機(jī)相關(guān)或相關(guān)工科專業(yè)，沒(méi)有學(xué)習(xí)或培訓(xùn)相關(guān)教學(xué)技巧，沒(méi)有良好的教師基本素質(zhì)，特別是心理學(xué)和教育學(xué)方面的培訓(xùn)，從而很難在教學(xué)中滲透相關(guān)的計(jì)算機(jī)文化和人文素養(yǎng);再次，教師僅看重學(xué)生對(duì)于操作技能的掌握而忽視相關(guān)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生仍只能照著葫蘆畫(huà)瓢，不能解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題。

顯然，我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)改革正如火似荼地開(kāi)展著，而中職教育卻被冷落似冰山一角，沒(méi)人談及于斯。誠(chéng)然，中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已然同其他學(xué)科一樣，在實(shí)踐過(guò)程中循序漸進(jìn)，但中職信息技術(shù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)卻無(wú)從談起，發(fā)展能否實(shí)施也不為所知，即便是有關(guān)專家學(xué)者對(duì)此展開(kāi)研究，結(jié)局也是泛談理論，沒(méi)有落地于實(shí)際教學(xué)。

3 在中職信息課堂中PBL的運(yùn)行方式

（1）要清晰地認(rèn)識(shí)到，認(rèn)識(shí)并明確提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始，教師要充分運(yùn)用資源，在課堂初期為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)問(wèn)題的情境，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，積極進(jìn)行問(wèn)題的探索，以利于學(xué)生個(gè)性的塑造。學(xué)習(xí)興趣源于相對(duì)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，因此，合理的問(wèn)題式學(xué)習(xí)場(chǎng)景能最大化地吸引學(xué)生的注意力。例如，教師利用計(jì)算機(jī)播放“嫦娥二號(hào)”在發(fā)射過(guò)程的實(shí)況錄像，提出如何才能有效獲取與“嫦娥二號(hào)”發(fā)射有關(guān)的信息這一命題，大家共同分析，界定出有效獲取信息這一命題，涉及如何對(duì)信息的需求進(jìn)行分析？獲取信息的途徑有哪些？如何運(yùn)用因特網(wǎng)快速獲取信息？如何實(shí)施對(duì)獲取的信息進(jìn)行有效管理等，達(dá)到全面界定問(wèn)題和分析問(wèn)題的目的。

（2）在明確問(wèn)題之后，教師要利用生動(dòng)形象的語(yǔ)句闡述相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)與界定，并要求學(xué)生描繪出小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的自身興趣與本領(lǐng)，實(shí)行具有差異性的異質(zhì)分組方式進(jìn)行分組。一般地，小組應(yīng)當(dāng)包括有小組組長(zhǎng)、時(shí)間管理人員、敘述人員、記錄人員等角色，并實(shí)行輪換制，從而使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)相關(guān)角色，從而培養(yǎng)其相關(guān)職責(zé)。

（3）由于學(xué)習(xí)是具有社會(huì)性質(zhì)的。因此，要在課堂進(jìn)行獨(dú)立思考以及協(xié)作交流，基于個(gè)體主觀學(xué)習(xí)推行小組交流、寫(xiě)作，在問(wèn)題的理解層面，將各自觀點(diǎn)進(jìn)行填充、完善和健全，繼而在教師的組織和引導(dǎo)下，小組逐漸解決實(shí)際問(wèn)題。

（4）使用多媒體、幻燈片等符合實(shí)際需求的方式，將解決問(wèn)題的建議、預(yù)測(cè)、推導(dǎo)以及科學(xué)的解決方案進(jìn)行陳述或展示。誠(chéng)然，在此過(guò)程中盡量不必約束學(xué)習(xí)自主交流，使學(xué)生敢于大膽表現(xiàn)，使自身思想、觀點(diǎn)以及情愫得以展示，不畏懼錯(cuò)誤與失敗，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探知精神得以充分挖掘和深化。

（5）將各組的解決方案在課堂中進(jìn)行分享，并對(duì)各小組方案以及解決方案的過(guò)程表現(xiàn)予以客觀的評(píng)價(jià)，繼而總結(jié)并評(píng)價(jià)課堂整體表現(xiàn)。PBL教學(xué)模式當(dāng)以過(guò)程為主，結(jié)論為輔，在課堂上對(duì)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成與發(fā)展進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，使學(xué)生養(yǎng)成主體意識(shí)，通過(guò)這種以學(xué)生為本并創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)情境的課堂，必能讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，以利于綜合評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)Word 2007中的“圖文混排”時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題“大家圣誕節(jié)的時(shí)候都會(huì)送給好友什么禮物呢”，在學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)播放一些圣誕音樂(lè)，展示一些圣誕卡片，營(yíng)造出圣誕氣氛;然后，教師可以給學(xué)生分組，讓小組成員自行討論要使用哪些素材、哪種版面來(lái)制作卡片，在此過(guò)程中，教師也要參與進(jìn)來(lái)，融入學(xué)生當(dāng)中去了解他們的操作進(jìn)度并適時(shí)給予幫助;最后，各個(gè)小組的作品完成后，讓他們派一個(gè)代表上臺(tái)演示作品，并進(jìn)行組組之間、師生之間的點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，繼而使相關(guān)知識(shí)得以鞏固。

4 結(jié)語(yǔ)

不難看出，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式在中職信息技術(shù)課堂中，以學(xué)生為本并創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、協(xié)作能力、應(yīng)變能力以及承擔(dān)挫敗能力，同時(shí)也能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念并提升其綜合素質(zhì)，使其符合新課改的素質(zhì)教育的要求。

（廣東省興寧市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 興寧 514500）

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