“實(shí)驗(yàn)探究型”微課的設(shè)計(jì)與制作

張敏

摘 要：微課作為當(dāng)今社會(huì)各院校課程資源建設(shè)的重點(diǎn)正被廣泛推行。本文在論述微課概念和產(chǎn)生背景的基礎(chǔ)上，分析了微課應(yīng)用于動(dòng)漫專業(yè)類“三維特效”教學(xué)中的可行性，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、突出教學(xué)特色等方面，以具體案例的形式闡述了微課具體制作和實(shí)現(xiàn)的全過程。

關(guān)鍵詞：三維特效 微課 設(shè)計(jì) 制作

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-02

近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新型教育模式——微課，即面向公眾免費(fèi)提供網(wǎng)絡(luò)公開課的在線開放課程。微課作為在線開放課程的一種表現(xiàn)形式，現(xiàn)在已經(jīng)在國(guó)內(nèi)掀起一股熱潮。在短時(shí)間內(nèi)講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)或疑點(diǎn)等，并將其錄制成視頻，放到網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生提供在線輔導(dǎo)，這樣一種教學(xué)活動(dòng)叫微課。雖然微課一次只講一兩個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，但聚少成多，通過不斷地微學(xué)習(xí)，依然能達(dá)到給學(xué)生解惑的目的。本文將從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、突出教學(xué)特色等方面對(duì)“三維特效”微課教學(xué)進(jìn)行了探討。

1 設(shè)計(jì)思路及過程

1.1 設(shè)計(jì)思路

“Maya三維特效”是動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的專業(yè)必修課，是《三維制作基礎(chǔ)》的后續(xù)課程，“粒子特效”是該課程的學(xué)習(xí)情境一。在制作微課的過程中，要求選題精準(zhǔn)、講解透徹、演示過程清晰，利用在線教育資源，能在課前課后解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程必須具有一定的趣味性。

1.2 設(shè)計(jì)過程

課前，教師鉆研教學(xué)大綱和教材、選擇和組織教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和技能訓(xùn)練項(xiàng)目、設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、選擇和制作教學(xué)媒體、安排學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)、收集下雨場(chǎng)景所需的圖片、視頻、音頻等;課上，試行教學(xué)設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生制作案例，再與學(xué)生交互完成拓展案例;課后，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過回看微課，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師找出改進(jìn)教學(xué)效果的方法和提高教學(xué)技能的對(duì)策，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)化。如圖所示：

2 微課的制作流程

根據(jù)設(shè)計(jì)思路，以“下雨的粒子特效”為例，我們就可以實(shí)施微課的制作了。

2.1 引入案例

案例設(shè)計(jì)非常重要，恰當(dāng)?shù)陌咐拍苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，動(dòng)力學(xué)的粒子特效，為了讓學(xué)生掌握粒子如何從物體表面發(fā)射、粒子的屬性面板參數(shù)的設(shè)置、粒子與物體發(fā)生碰撞事件的理解、粒子生成新粒子的過程如何設(shè)置，教師可以設(shè)置一個(gè)生活情境：五月的梅雨季節(jié)，淅淅瀝瀝的大雨落在一片寧?kù)o的湖水中，濺起層層水花。一幅詩(shī)情畫意的動(dòng)態(tài)景象展示在學(xué)生眼前，激發(fā)了學(xué)生想象的空間，從而引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 課前預(yù)習(xí)

在課前，首先讓學(xué)生注意觀察實(shí)際生活中下雨時(shí)，雨落下的過程細(xì)節(jié)、天空的顏色、雨的顏色及狀態(tài)、地面水洼的形狀、雨水落到地面后濺起水花的效果等，由于“三維特效”是《三維制作基礎(chǔ)》的后續(xù)課程，學(xué)生憑以前所學(xué)的知識(shí)可以把自己收集的圖片作為場(chǎng)景背景，利用Maya軟件創(chuàng)建一個(gè)地面和天空的三維模型。為了跟蹤學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生把上述電子文檔，提交到教師世界大學(xué)城個(gè)人空間的“課堂作業(yè)”欄目，教師將在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生提出修改意見或建議。

2.3 分解案例

為了讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，主講教師將學(xué)生作業(yè)作為課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生能帶著問題到課堂。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的分析，并貫穿知識(shí)的講解，任務(wù)分解具體描述如下：

任務(wù)1：用課程《三維制作基礎(chǔ)》課程學(xué)過的什么知識(shí)，可以完成天空、地面及水洼的創(chuàng)建。設(shè)計(jì)的目的是學(xué)生通過復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，通過實(shí)踐操作，創(chuàng)建三維模型，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。

任務(wù)2：雨如何產(chǎn)生并快速落下？講解動(dòng)力學(xué)粒子從物體發(fā)射的關(guān)鍵參數(shù)，通過對(duì)粒子發(fā)射器速率（粒子/秒），發(fā)射速率，法線速率的參數(shù)設(shè)置，并為粒子添加重力場(chǎng)，讓學(xué)生掌握粒子發(fā)射器的屬性面板中關(guān)鍵參數(shù)的含義，了解重力場(chǎng)對(duì)粒子下落的影響。

任務(wù)3：如何解決雨落下后不會(huì)穿過地面的怪現(xiàn)象？如何設(shè)置雨落到水洼或地面后能濺起水花？講解粒子的“使碰撞”的創(chuàng)建方法及技巧，講解“彈性”和“摩擦力”參數(shù)的含義。

任務(wù)4：如何解決雨點(diǎn)落下后在地面蹦跳的現(xiàn)象？講解粒子的“壽命屬性”設(shè)置參數(shù)，影響雨落下消失的主要參數(shù)是“壽命”和“隨機(jī)范圍”。

任務(wù)5：如何讓雨表現(xiàn)出多而頭寬尾細(xì)的狀態(tài)？講解粒子屬性面板中“粒子的渲染類型”、“多點(diǎn)計(jì)數(shù)”、“多點(diǎn)半徑”和“尾部大小”等參數(shù)。

任務(wù)6：如何讓雨落下后產(chǎn)生散射狀的水花？介紹粒子碰撞事件編輯器的“事件類型”，粒子1生成新粒子2，此處引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)粒子1的制作過程，與學(xué)生互動(dòng)，要求學(xué)生完成雨落到地面后，變成多點(diǎn)狀態(tài)發(fā)散，再次落到地面后消失。

任務(wù)7：如何把雨的顏色由灰色改為白色？介紹粒子面板中粒子顏色的“添加每對(duì)象屬性”的設(shè)置方法。

2.4 拓展訓(xùn)練

通過拓展案例的實(shí)訓(xùn)方式，要求學(xué)生制作“激光四射”、“噴泉”的動(dòng)畫特效，并將完成的實(shí)訓(xùn)案例提交到世界大學(xué)城教師個(gè)人空間的“課堂作業(yè)”欄目。

3 教學(xué)特色

3.1 開啟“碎片化”的教學(xué)方式達(dá)到整體化學(xué)習(xí)的效果

微課是碎片化學(xué)習(xí)的最佳途徑，它不僅可以是學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，還可以對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行碎片化處理。碎片時(shí)間是指零散而短暫的時(shí)間，隨著4G時(shí)代的到來，人們生活節(jié)奏不斷加快，時(shí)間越來越碎片化，利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，已成為人們?nèi)遮呏匾膯栴}和日漸增長(zhǎng)的需求。碎片化資源可以歸納為“可視化的百科全書”和“視頻課程的邏輯分割”兩種。前者是將知識(shí)點(diǎn)按照知識(shí)或技能的體系結(jié)構(gòu)排列出來，給每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都錄制一段短小精悍的視頻，這樣不僅做到了碎片化學(xué)習(xí)，使其條目清晰、檢索方便，而且從整體上看它又是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系;后者則是將完整的一節(jié)課分割成可檢索的學(xué)習(xí)點(diǎn)，做到了邏輯上的碎片化。針對(duì)“三維特效”這門課程，我們可以將它制作成可視化的百科全書，每完成一個(gè)微課，就能幫助學(xué)生確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在師生都了解教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)使教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)，相信90%以上的學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)制作微課精品

為了最大限度地展現(xiàn)了真實(shí)的教學(xué)情境，運(yùn)用CamtasiaStudio錄屏軟件將PowerPoint演示文稿和教師授課視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，制作成容量較小的視頻格式的微課。將制作好的微課成品作為開放式共享資源發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，師生可流暢地在線觀摩微課，查看教案、課件等輔助資源，也可以將微課成品下載到手機(jī)等終端設(shè)備上，以方便隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)觀摩，更是有利于教師從中進(jìn)行思考和探究，從而制作出更專業(yè)和規(guī)范的微課精品。

3.3 設(shè)置合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教學(xué)改革的良性循環(huán)

主講教師以引導(dǎo)的方式講授學(xué)生三維粒子特效的制作方法，再用任務(wù)拓展的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生將作業(yè)通過世界大學(xué)城上交到教師的個(gè)人空間，教師在課后批改學(xué)生作業(yè)，將學(xué)生課前、課中及課后的表現(xiàn)，通過形成考核的評(píng)價(jià)體系考核每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高了學(xué)生的自覺性;學(xué)生也可以通過課后翻看微課，重溫課堂教學(xué)的片段，重復(fù)學(xué)習(xí)，檢索其他類似資源，多角度地進(jìn)行理解，并對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)課，促進(jìn)教學(xué)改革的良性循環(huán)。

4 教學(xué)反思

對(duì)于“三維特效”這類實(shí)際操作類的課程，制作微課可以總結(jié)以下幾條。

4.1 合理地制定教學(xué)策略

教學(xué)策略就是在課前為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從教師和學(xué)生兩方面考慮而制定的整體方案，制定合理的教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，微課的教學(xué)僅僅考慮一般課堂教學(xué)所需的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法等因素是不夠的，它還需要對(duì)教師在課堂上的具體教學(xué)行為和學(xué)生會(huì)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，以及對(duì)如何在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維和行為能力進(jìn)行探究。

4.2 對(duì)教師的教學(xué)提出了新的方向，讓微課教學(xué)設(shè)計(jì)的試行、評(píng)價(jià)與修改環(huán)環(huán)相扣

經(jīng)過課前分析和教學(xué)策略的制定，教師設(shè)計(jì)和編寫教案，課堂上在設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中試行教學(xué)設(shè)計(jì)，這就是微課教學(xué)設(shè)計(jì)成果的試行、評(píng)價(jià)和修改，這是微課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生通過對(duì)課堂錄像的微課進(jìn)行反饋，教師在試行和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，及時(shí)修改教案，反省自身的教學(xué)行為、重新規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，讓微課、微格、微笑的“三微”教學(xué)走進(jìn)課堂。

4.3 告別獨(dú)白式的精彩，把課堂還給學(xué)生

讓學(xué)生變成課堂的主角，教師成為幕后的導(dǎo)演和編劇，成功地完成現(xiàn)代新媒體教學(xué)中師生的角色演變。

5 結(jié)語

利用微課獨(dú)特的“碎片化”教學(xué)方式來訓(xùn)練高職院校學(xué)生的課堂教學(xué)技能，能較好地展現(xiàn)高職教育的辦學(xué)特色。構(gòu)建一個(gè)利用微課來進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，不僅豐富了課堂教學(xué)的輔助教學(xué)資源，而且為現(xiàn)代化教學(xué)理論與微課教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410208）

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