巧設(shè)“情境鏈”，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂

唐伍周

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常感嘆學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)的原因不是他們對(duì)英語(yǔ)不感興趣，也不是他們不夠勤奮，而是他們沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。本文擬從巧設(shè)“情景鏈”入手，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出“鏈?zhǔn)健钡纳钋榫?，以此提供?shí)例語(yǔ)境，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中習(xí)得英語(yǔ)，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂。

關(guān)鍵詞：“情景鏈”；高效；英語(yǔ)課堂

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0048

“情景鏈”是指從整節(jié)課的角度出發(fā)，通過(guò)語(yǔ)言文字、聲音、圖像等方式設(shè)計(jì)出多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性的情景，為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供充足的實(shí)例語(yǔ)境。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫版湣保梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題作出深層次的思考，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。下面，筆者以高中英語(yǔ)人教版必修2 Unit 4 How Daisy learned to protect wildlife中的Warming up&Reading課堂教學(xué)為例，具體闡述“情景鏈”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)“情景鏈”，活化文本內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要善于結(jié)合教學(xué)需要，對(duì)教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)取舍和調(diào)整。這就要求教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)靈活并創(chuàng)造性地使用教材，通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置，讓枯燥的課本內(nèi)容生活化、真實(shí)化。而教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景鏈，能將英語(yǔ)教材的內(nèi)容、知識(shí)與技能融入到系統(tǒng)的生活場(chǎng)境中，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間，讓學(xué)生把解決問(wèn)題與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)融為一體。

本單元話題是野生動(dòng)植物保護(hù)，描述了小姑娘Daisy在夢(mèng)中經(jīng)歷的一次奇妙的飛毯旅行。通過(guò)女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的對(duì)話，揭示了野生動(dòng)物生存環(huán)境日益惡化以及保護(hù)野生動(dòng)物的行為刻不容緩。

在整節(jié)課中，筆者以動(dòng)物專家的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生猜測(cè)動(dòng)物的心聲，引導(dǎo)學(xué)生理解動(dòng)物的感受，激起他們對(duì)野生動(dòng)物處境的關(guān)注。

情景一：在導(dǎo)入部分給學(xué)生展示一組自然界動(dòng)植物幸福生活的圖片，然后給出一組瀕臨滅絕或遭受殺戮的動(dòng)植物圖片，由學(xué)生談?wù)摗皠?dòng)物的心聲”引入。

情景二：引領(lǐng)學(xué)生以Daisy飛毯旅行的三個(gè)地點(diǎn)為主線（Tibet，Zimbabwe，a rainforest）對(duì)課文進(jìn)行處理，了解所在地動(dòng)物的生存狀態(tài)。

情景三：以Daisy情感變化幫助學(xué)生再一次理清文章的結(jié)構(gòu)和層次，熟悉文本內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)對(duì)文本信息的捕捉，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析或判斷。

情景四：學(xué)完文本內(nèi)容后，學(xué)生明白動(dòng)物也有他們自己的情感和需求。讓學(xué)生觀看短片并討論：Do you think whether these freedoms are also run after by us humans？

整個(gè)課堂設(shè)計(jì)以動(dòng)物專家為主導(dǎo)，以Daisy飛毯旅行為主線，把Daisy去的三個(gè)不同地方展現(xiàn)的三種動(dòng)物（antelope，elephant，monkey）的不同生活狀態(tài)有機(jī)地串起來(lái)，讓學(xué)生自然地被這些情景帶入其中，了解其心聲，理解其感受，關(guān)注其保護(hù)，而且還能讓學(xué)生從“動(dòng)物和人類是平等的”這個(gè)角度，設(shè)身處地地思考動(dòng)物面臨的處境，形成要像保護(hù)人類自己一樣保護(hù)野生動(dòng)物的認(rèn)知。

二、“情景鏈”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激活思維

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能創(chuàng)設(shè)的不同“情景鏈”，能讓學(xué)生在感興趣的現(xiàn)實(shí)情景中，充分體驗(yàn)到應(yīng)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程；同時(shí)給學(xué)生的思維創(chuàng)造開(kāi)放的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

情景一中筆者給出了一個(gè)問(wèn)題情景：

T：“What is each of them trying to tell us？”

S1：“I want to go back to the wild.”

S2：“I want to go back home.”

S3：“Who killed my family？ Why cant we be friends？” ...

學(xué)生的回答反應(yīng)了當(dāng)前動(dòng)植物面臨的惡劣境況，與情景一設(shè)計(jì)的初衷“動(dòng)物的心聲”相吻合，而且這種換位思考的方式能有效激發(fā)學(xué)生積極地思維。此外，教師在這一情景中還可以有意識(shí)地加入一些重點(diǎn)詞匯（endangered，die out，wildlife，long to等），為更好地進(jìn)入主題閱讀和后續(xù)討論做好輔墊。

情景二主要是以Daisy飛毯旅行的三個(gè)地點(diǎn)為主線，了解三個(gè)地方的三種動(dòng)物的不同生活狀態(tài)。筆者以動(dòng)物專家的身份，帶領(lǐng)學(xué)生同Daisy一起逐一游覽，了解相應(yīng)的知識(shí)。在第一個(gè)地點(diǎn)Tibet，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)對(duì)話情景：

Daisy：Hi，antelope，why are you looking so sad？

Antelope：We antelopes live a hard life at a high altitude of Tibet.We are being___for the____beneath our stomach because people have a fancy for the ____made of our fur. As a result we are now a（n）____species.

Daisy： I am so sorry to hear that. Is there anything I can do for you？

Antelope： I just want to be humans friend. Cant you humans just stop killing us？

（Key words： killed； wool； sweaters； endangered）

筆者要求學(xué)生從這一部分中找出相關(guān)詞匯補(bǔ)充對(duì)話，后以Daisy和Antelope的身份表演對(duì)話，以此了解Antelope的生活狀態(tài)。

在第二個(gè)地點(diǎn)Zimbabwe，筆者根據(jù)該部分的內(nèi)容，設(shè)置了一個(gè)模仿情景任務(wù)：先給出一個(gè)挖空段落：“________ used to hunt us without mercy. We were almost________.Then， the ________decided to help.They allowed ________to hunt only a certain number of animals if they paid the farmer. Now our numbers are________， so both the farmers and we are happy now.”（Key words：farmers；endangered；government；tourists；increasing） 讓學(xué)生從文本內(nèi)容中找出反應(yīng)elephont生活狀態(tài)的詞匯補(bǔ)充完整后，以大象的身份，想象大象的聲音和情緒，朗讀該段文字。

在第三個(gè)地點(diǎn)a rainforest，筆者把學(xué)生分成兩人一組，然后根據(jù)該部分的內(nèi)容編寫(xiě)對(duì)話并進(jìn)行role play。

這一情景任務(wù)分別以補(bǔ)充對(duì)話并表演、完成段落并模仿和編寫(xiě)對(duì)話并表演的形式來(lái)設(shè)計(jì)，形式多樣，富有趣味。學(xué)生不僅可以在進(jìn)行細(xì)讀后對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納和提煉，還能在真實(shí)的語(yǔ)境中體味文本內(nèi)容的隱藏含義，引發(fā)深層次的思考。

三、“情景鏈”中探究交流，升華課堂

新課改倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流?！扒榫版湣钡脑O(shè)置能引出一系列問(wèn)題串，在解決一連串現(xiàn)實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題中，讓學(xué)生真正理解和掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)、技能與方法，讓他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中獲得廣泛的英語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

情景三讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析和判斷后，通過(guò)Daisy的情感變化，幫助學(xué)生更好地把握文本主題。Daisy去了三個(gè)不同的地方，看到三種不同的動(dòng)物，了解到三種不同的生活狀態(tài)：antelpoe遭受捕殺，瀕臨滅絕；elephant受到保護(hù)，和諧共處；monkey生態(tài)平衡，人獸互惠。從而引導(dǎo)學(xué)生探究出Daisy的情感變化：sad，happy，amazed，confident，從而使他們?cè)谡n文內(nèi)容的理解上升華主題。

情景四是讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在觀看一段視頻后找出five freedoms of animals， 接著讓學(xué)生討論：Do you think whether these freedoms are also run after by us humans？最后通過(guò)比較，達(dá)成共識(shí)：動(dòng)物和人類是平等的，動(dòng)物和人類一樣有感覺(jué)，有需求，它們也有權(quán)利享有人類所享有的各種權(quán)利，我們要像保護(hù)人類自己一樣保護(hù)野生動(dòng)物。這一情景任務(wù)升華了野生動(dòng)物保護(hù)這一主題，同時(shí)也挖掘了“protect animals； protect ourselves”的深層理念。

在“情景鏈”的設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮，確?！扒榫版湣痹诮虒W(xué)過(guò)程中的實(shí)效：

1. 基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使之產(chǎn)生共情

共情是指學(xué)生能深切體會(huì)作者以及主人公的情感態(tài)度，能走進(jìn)故事本身去經(jīng)歷與感受。因此，“情景鏈”中涉及的內(nèi)容要貼近實(shí)際，要為學(xué)生提供一種真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文章，與他們產(chǎn)生共鳴。

本課例情景鏈中教師以動(dòng)物專家的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的心聲，然后跟隨Daisy進(jìn)行一次神奇的旅游，遇見(jiàn)了三種不同的動(dòng)物并與之對(duì)話、分析Daisy的情感變化，動(dòng)物的自由呼聲等能激發(fā)學(xué)生與動(dòng)物、與Daisy之間的共情，將自己置身于所在地動(dòng)物的生存狀態(tài)中，想“它們”之所想，及“它們”之所及，這樣就很有利于學(xué)生把握文本的主題，體會(huì)主人公的情感，理解作者的寫(xiě)作意圖。

2. 基于文本內(nèi)容，體現(xiàn)思維性和開(kāi)放性

情景的設(shè)置必須是課堂教學(xué)所需，與課文內(nèi)容密切聯(lián)系，同時(shí)能使學(xué)生處于最積極活躍的狀態(tài)。只有學(xué)生進(jìn)行了積極的思維活動(dòng)，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體參與。本課例中，設(shè)計(jì)情景時(shí)一直關(guān)注學(xué)生的思維投入，每一個(gè)情景對(duì)學(xué)生的思維都有一定的要求，不同的情景思維層次和難度也不同，整個(gè)情景鏈中有對(duì)圖片的理解、有對(duì)句子的分析、有對(duì)文章內(nèi)容的概括總結(jié)，有比較、有推理、有評(píng)價(jià)等，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)，而且情景一和情景四具有開(kāi)放性，學(xué)生可以發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解。

3. 關(guān)注教學(xué)過(guò)程本身，互為聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合

“情景鏈”中每個(gè)情景都是其中不可缺少的部分，都必須圍繞課堂的中心內(nèi)容，前后銜接，自然過(guò)渡。本課例中的四個(gè)情景設(shè)計(jì)，通過(guò)補(bǔ)充對(duì)話、完成段落、編寫(xiě)對(duì)話、表演、模仿、討論等形式來(lái)活化閱讀形式，對(duì)文本進(jìn)行多次反復(fù)解讀，同時(shí)每個(gè)情景的設(shè)置又是有針對(duì)性地解決一些問(wèn)題，是整個(gè)情景鏈中不可或缺的一環(huán)。四個(gè)情景各有側(cè)重，各有所向，互相映襯，相得益彰。

總之，在“情景鏈”的教學(xué)嘗試中，筆者深切感受到學(xué)生參與課堂活動(dòng)的激情，以及挖掘文本內(nèi)容的潛力。阿基米德曾說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)和杠桿，我可以撬起整個(gè)地球。”筆者相信在英語(yǔ)教學(xué)中，只要教師能給學(xué)生設(shè)計(jì)出他們感興趣、與他們的生活和認(rèn)知相貼近的系列情景，把枯燥的學(xué)習(xí)變得富有情趣性和連貫性，就能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想感情的欲望，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)事物的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任志剛.基于情境學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2005（6）.

[2] 王利清.CAI與英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].科技信息，2007（13）.

（作者單位：浙江省衢州市龍游縣第二高級(jí)中學(xué) 324400）