高等職業(yè)院校英語(yǔ)精讀課程的多元教學(xué)模式研究

張默

摘 要：該文在分析了高職英語(yǔ)精讀課的教學(xué)情況和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了將傳統(tǒng)教學(xué)模式和先進(jìn)教學(xué)模式相結(jié)合的多元教學(xué)模式的概念，并且對(duì)它的涵義進(jìn)行了詳盡的闡述，力求對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)新思路。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)模式 高職院校 英語(yǔ)精讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0146-01

目前，我國(guó)號(hào)召大力發(fā)展高職教育。作為高職教育一個(gè)重要分支的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型英語(yǔ)人才的重任。而在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，英語(yǔ)精讀課程則起著舉足輕重的作用。在英語(yǔ)精讀課上，學(xué)生們不但會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行實(shí)踐。簡(jiǎn)言之，英語(yǔ)精讀課幫助學(xué)生為學(xué)習(xí)其他課程打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底。但是，凡任教過(guò)英語(yǔ)精讀課的教師都必須承認(rèn)，英語(yǔ)精讀課的教學(xué)模式陳舊，雖然知識(shí)含量大，但對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣不能被激發(fā)，課堂教學(xué)效果不理想。本研究立足于高職院校，依據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，提出了由傳統(tǒng)教學(xué)模式和先進(jìn)教學(xué)模式相互補(bǔ)充的多元教學(xué)模式，并且，著重闡述了多元教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)，旨在為工作在教學(xué)第一線的教師提供參考，為高等職業(yè)院校英語(yǔ)的教學(xué)改革提供一個(gè)積極的思考方向。

1 英語(yǔ)精讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)模式可以定義為：教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素有機(jī)結(jié)合并形成穩(wěn)定的關(guān)系及在教學(xué)過(guò)程中被驗(yàn)證的樣板形式。（蕭好章，王莉梅，2007）。根據(jù)查閱文獻(xiàn)資料和問(wèn)卷調(diào)查，筆者了解到英語(yǔ)精讀課上所采用的教學(xué)模式有以下幾種：傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)模式、多媒體輔助下的語(yǔ)法翻譯教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式、交際教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。雖然以上教學(xué)模式都得到了英語(yǔ)教師理論上的認(rèn)可，但在實(shí)際的課堂上，英語(yǔ)教師大多采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，而很少去實(shí)施先進(jìn)的任務(wù)型教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。這種結(jié)果的產(chǎn)生并不能簡(jiǎn)單的歸咎于英語(yǔ)教師的懶惰和職業(yè)素養(yǎng)的不足。任何教學(xué)模式的產(chǎn)生和存在都有其合理性，語(yǔ)法翻譯教學(xué)模式雖然忽視學(xué)生的“中心”地位，但卻可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的信息量，并且便于學(xué)生理解；任務(wù)型教學(xué)模式雖然可以讓學(xué)生在“活動(dòng)”中習(xí)得語(yǔ)言，但對(duì)于缺乏“浸潤(rùn)式”英語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要馬上在“活動(dòng)”中熱起來(lái)，談何容易。

因此，每一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)點(diǎn)和不足。最適合高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式應(yīng)該是能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“動(dòng)”起來(lái)說(shuō)和做，又能夠讓學(xué)生有時(shí)間“靜”下來(lái)想和記。這種“動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)模式即多元教學(xué)模式。

2 多元教學(xué)模式的涵義

筆者將多元教學(xué)模式定義為，以任務(wù)型教學(xué)模式為核心，創(chuàng)新傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式作為基礎(chǔ)和輔助，并將大學(xué)生英語(yǔ)平臺(tái)這一網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)延伸的教學(xué)體系。

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式不可或缺，但也不可一成不變

筆者所指的傳統(tǒng)教學(xué)模式為語(yǔ)法翻譯教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師一般先對(duì)生詞進(jìn)行講解，然后是閱讀課文，教師對(duì)文章中出現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)講解，并逐句對(duì)課文進(jìn)行翻譯，最后，要求學(xué)生背誦文章中的重點(diǎn)段落，熟記詞匯和語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以比較系統(tǒng)的掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，為較高層次的“完成任務(wù)”做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師不應(yīng)該忽視語(yǔ)法翻譯教學(xué)模式的弊端，而應(yīng)該利用交際法、啟發(fā)法、自主探究法、情感熏陶法等多種多樣的教學(xué)法去弱化它的弊端。

2.2 任務(wù)型教學(xué)模式的中心地位不可動(dòng)搖

Ellis（2003）指出任務(wù)是那些主要表達(dá)意義為目的的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中接觸語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言。

在任務(wù)型語(yǔ)言課堂上，學(xué)生要用語(yǔ)言做事情，所以學(xué)生除了要關(guān)注語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之外，更重要的是，實(shí)踐用語(yǔ)言與同伴協(xié)商、溝通和討論，形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。同時(shí)，真實(shí)生動(dòng)、具有時(shí)代色彩的語(yǔ)言材料能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂任務(wù)，在積極思考、探究答案的過(guò)程中，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，改變完全依賴(lài)?yán)蠋?，死記硬背的被?dòng)學(xué)習(xí)方式。

從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生自身要承擔(dān)一定的責(zé)任，即用語(yǔ)言獲取、處理大量的信息，還需要與其他同學(xué)進(jìn)行合作、交流、討論。所以，這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、還有益于學(xué)生的情感發(fā)展，以及樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

總之，建立多元教學(xué)模式的核心思想就是要發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，而任務(wù)型教學(xué)是與之吻合的。因此，任務(wù)型教學(xué)模式的中心地位不可動(dòng)搖。

2.3 網(wǎng)絡(luò)資源的強(qiáng)大力量不容忽視

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育也產(chǎn)生了巨大的影響。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立拓展了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，豐富了英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的求知需要。同時(shí)，充分的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入是學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的前提條件，而僅靠高職院校有限的課時(shí)，是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的。

所以，在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生們可以盡情的享受文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多模態(tài)的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自己的時(shí)間、英語(yǔ)基礎(chǔ)、愛(ài)好選擇自己喜歡的內(nèi)容，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度；教師們可以將英語(yǔ)平臺(tái)作為自己課堂的一個(gè)有益延伸，與學(xué)生進(jìn)行更加輕松、靈活的交流，教師可以為學(xué)生提供授課教案、PPT等教學(xué)資料方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師還可以一對(duì)一進(jìn)行針對(duì)性的答疑。

總之，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)展了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，是課堂教育的有益補(bǔ)充。

3 結(jié)語(yǔ)

多元教學(xué)模式是針對(duì)高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所提出的，它將傳統(tǒng)教學(xué)模式和先進(jìn)教學(xué)模式相融合，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源將課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使整個(gè)教學(xué)體系更加完整。最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] Ellis R. Task-based language learning and teaching. Oxford： Oxford University Press，2003.

[2] 蕭好章，王莉梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革初探[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（2）：26-29.

[3] 姚一平.利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.