關(guān)于安全工程專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查和思考

謝超等

摘要：介紹了當(dāng)前國內(nèi)高校安全工程專業(yè)課程以及實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置概況。通過調(diào)查和分析各高校安全工程專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，分別從實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)硬件建設(shè)四個(gè)方面提出了思考和建議。

關(guān)鍵詞：安全工程；實(shí)驗(yàn)課程；專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）24-0074-02

馬斯洛需求理論表明，安全需求緊跟人的生理需求之后。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的提高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，安全問題日趨受到國際國內(nèi)社會(huì)的高度關(guān)注，與之相對應(yīng)的安全學(xué)科的發(fā)展問題同樣備受關(guān)注。近年來，安全工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系等一系列問題一直是專家學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。[1-3]經(jīng)過全國各高校安全工程領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的共同努力，安全工程專業(yè)的專業(yè)課程體系日臻完善和成熟，而與此相對應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)工作卻沒有得到應(yīng)有的重視，其教學(xué)明顯落后于學(xué)科發(fā)展。鑒于此，筆者結(jié)合國內(nèi)安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，對高校安全工程專業(yè)開展專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行思考，為進(jìn)一步完善安全工程專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)提出思路和建議。

一、安全工程專業(yè)課程及實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置概況

1.專業(yè)課程設(shè)置概況

目前全國高校設(shè)置的安全工程專業(yè)方向覆蓋了礦業(yè)、化工、核工業(yè)、交通、能源、土木、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，專業(yè)培養(yǎng)方向一般都與高校的行業(yè)背景緊密相關(guān)。經(jīng)過多年的摸索和發(fā)展，當(dāng)前一個(gè)相對成熟的安全工程專業(yè)課程體系在各高校之間被廣泛采用，即把專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和特色專業(yè)課。[4]前者通常包括“工程力學(xué)”“流體力學(xué)”“工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)”“電子電工學(xué)”“可靠性工程”“燃燒爆炸學(xué)”“安全學(xué)原理”“安全系統(tǒng)工程”“安全管理學(xué)”“安全檢測與監(jiān)控技術(shù)”“安全人機(jī)工程學(xué)”“安全法規(guī)”等課程；后者一般以該校所依托的行業(yè)背景、學(xué)科優(yōu)勢和就業(yè)方向?yàn)橐罁?jù)，設(shè)置以應(yīng)用為主的特色課程。如南華大學(xué)以核安全為特色開設(shè)了“核電安全工程”“核與輻射防護(hù)”“原子核物理”等課程；以建筑安全為特色開設(shè)了“建筑安全”“建筑消防技術(shù)”“基坑與土力學(xué)”“建筑材料”等課程；同時(shí)考慮學(xué)生就業(yè)，還開設(shè)了“起重機(jī)械安全”“壓力容器安全”“電氣安全”“職業(yè)衛(wèi)生與安全”等課程。

2.實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置概況

通過調(diào)研、文獻(xiàn)查閱以及結(jié)合筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)目前安全工程本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程主要由四種類型構(gòu)成，[4，5]即公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課（大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)）、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課（工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)、流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)、工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)、電子電工實(shí)驗(yàn)）、專業(yè)通用實(shí)驗(yàn)課（安全監(jiān)測與監(jiān)控實(shí)驗(yàn)、安全人機(jī)實(shí)驗(yàn)、防火防爆實(shí)驗(yàn)、電氣安全實(shí)驗(yàn)、機(jī)械安全實(shí)驗(yàn)）以及專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)課（礦井通風(fēng)實(shí)驗(yàn)、巖石力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工原理實(shí)驗(yàn)、化工工藝實(shí)驗(yàn)、人因失誤實(shí)驗(yàn)、建筑消防實(shí)驗(yàn)、輻射劑量測量實(shí)驗(yàn)、交通事故調(diào)查與案例分析實(shí)驗(yàn)）。

二、專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問題

通過對國內(nèi)部分高校的調(diào)查以及結(jié)合本校實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)都已形成規(guī)范化的體系，有系統(tǒng)性的教學(xué)方案、教材、考核體系等，但是專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)驗(yàn)教材不規(guī)范

目前由于各個(gè)高校所依托的行業(yè)背景以及優(yōu)勢學(xué)科不同，還沒有一本真正意義上的公開出版的且系統(tǒng)性較強(qiáng)的安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材，各高校安全工程專業(yè)使用的實(shí)驗(yàn)教材大部分是由理論課教師自行編寫，主要存在以下兩個(gè)問題：

（1）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目受限。安全工程專業(yè)一般牽涉到燃燒爆炸、有毒有害等方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)往往受制于實(shí)驗(yàn)室的場地條件，同時(shí)也具有較大的破壞性和危險(xiǎn)性，從學(xué)生安全方面考慮，很多高校也都刻意避免開設(shè)以上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為滿足必要的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，多以模型參觀和演示性實(shí)驗(yàn)代替。

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于簡單，缺乏探索性。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多是采用相關(guān)儀器直接進(jìn)行系統(tǒng)中物理化學(xué)參數(shù)的檢測，如可燃液體閃點(diǎn)燃點(diǎn)的測定、粉塵含量的測定等，綜合性、探索性實(shí)驗(yàn)偏少，導(dǎo)致學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力得不到有效鍛煉。除此之外，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)步驟的編寫過于詳細(xì)，類似于儀器設(shè)備使用說明書，學(xué)生可以按照實(shí)驗(yàn)教材上的步驟機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性，抑制了其對實(shí)驗(yàn)課的興趣，導(dǎo)致學(xué)生心理上抵觸實(shí)驗(yàn)課。[6]

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展效果不佳

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃不科學(xué)。理論課教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃來安排本門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，沒有同其他專業(yè)教師從專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的層面上去共同商討實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置問題，使得各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。[7]

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不合理。在安全工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分高校都沒有設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課都是與理論課共同組成一門專業(yè)課程的教學(xué)。例如：一門2個(gè)學(xué)分的專業(yè)課程總計(jì)32個(gè)課時(shí)，一般理論課占28個(gè)課時(shí)，而實(shí)驗(yàn)課只占4個(gè)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課沒有獨(dú)立的考核機(jī)制，其成績以作業(yè)的形式作為專業(yè)課程的平時(shí)成績折算計(jì)入總分，導(dǎo)致學(xué)生主觀上不重視。教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己?，完全依?jù)學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。而實(shí)驗(yàn)報(bào)告的參考性比考試顯然要低很多，學(xué)生相互之間存在抄報(bào)告的現(xiàn)象。

3.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理不當(dāng)

（1）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)定位不清晰。很多高校對于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)沒有合理的規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不是一朝一夕的事情，特別是對于經(jīng)費(fèi)一般的非重點(diǎn)高校，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置是一個(gè)“添磚加瓦”的過程。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)若沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，沒有統(tǒng)一的思路，勢必造成采購實(shí)驗(yàn)設(shè)備時(shí)沒有針對性，所購置的儀器設(shè)備不成體系。導(dǎo)致很多綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)沒有辦法開展，而只能做一些簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)室管理體制不合理，管理機(jī)制不健全。同時(shí)，很多實(shí)驗(yàn)室課程由理論課教師和實(shí)驗(yàn)室教師共同完成，兩者之間的職責(zé)劃分不明確，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)管理存在盲區(qū)。

（3）儀器設(shè)備管理不當(dāng)。隨著國家對高校資金投入的不斷增加，高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)也在逐年增加，很多高校只管購買儀器，而不管儀器的維護(hù)，對儀器設(shè)備也沒有實(shí)行檔案化管理，導(dǎo)致設(shè)備重復(fù)購置，保修期內(nèi)的設(shè)備得不到及時(shí)有效的維修。同時(shí)大部分高校對大型儀器設(shè)備沒有設(shè)置共享平臺(tái)，導(dǎo)致其利用率較低，造成設(shè)備閑置浪費(fèi)。[7]

4.實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)配置不合理

很多高校對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員存在偏見，主觀上認(rèn)為專業(yè)教師比實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員重要，造成實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在高校中的地位低，在實(shí)驗(yàn)室工作缺少榮譽(yù)感，這主要體現(xiàn)在晉升職稱以及人才配置方面。[8]在很多高校，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員允許晉升的最高職稱是高級實(shí)驗(yàn)師，類似于副教授，同時(shí)在人員配置方面，往往將年齡較大、學(xué)歷較低或者職稱較低的人員安排在實(shí)驗(yàn)室，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍不穩(wěn)定，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作積極性降低，同時(shí)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低。

5.實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不能滿足教學(xué)要求

安全工程專業(yè)作為一門“年輕”學(xué)科，在很多高校得不到應(yīng)有的重視，學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)少，導(dǎo)致沒有足夠的資金購買實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。[9]一方面，安全工程作為一門工程應(yīng)用性強(qiáng)的交叉學(xué)科，很多實(shí)驗(yàn)的開展需要比較先進(jìn)的進(jìn)口儀器，比如便攜式α、β氣溶膠監(jiān)測儀，測氡儀等，這類儀器一般價(jià)格較高，若沒有資金購買儀器則相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課沒有辦法開展；另一方面，由于資金不足，很多實(shí)驗(yàn)儀器的臺(tái)套數(shù)不夠，因此實(shí)驗(yàn)時(shí)，分組數(shù)少，每一組學(xué)生的人數(shù)過多，而學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力因個(gè)體而異，有些學(xué)生根本不動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，等到同組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)做完以后，直接照抄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰]有得到任何提高，大大降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

三、專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的思考及建議

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課題體系建設(shè)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的載體，所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示性實(shí)驗(yàn)以及綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有機(jī)構(gòu)成，其中以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，以演示性實(shí)驗(yàn)為輔。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生自己動(dòng)手完成的一種開放式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)的創(chuàng)造性思維能力。[9]考慮到目前國內(nèi)高校安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的現(xiàn)狀，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)數(shù)的比重應(yīng)適當(dāng)提高。在開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，可以由教研室牽頭，集合各門理論課的師資力量，充分考慮相關(guān)專業(yè)課之間的聯(lián)系，在整個(gè)專業(yè)的層面上進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)，盡量讓實(shí)驗(yàn)題目能夠涉及幾門課程的知識(shí)，增強(qiáng)其綜合性。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理

無論是理論課程還是實(shí)驗(yàn)課程，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須制訂科學(xué)合理的成績評價(jià)體系。目前很多高校都把實(shí)驗(yàn)當(dāng)做理論課的一部分，實(shí)驗(yàn)成績類似于課堂作業(yè)成績，直接作為理論課平時(shí)成績的一部分計(jì)入理論課總分，且所占比例很少。這不僅降低了教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，也在很大程度上制約了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的積極性。鑒于此，針對專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)，各高校應(yīng)該設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)分，結(jié)合自身的實(shí)際情況制定一套包括考勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等全方面考核的成績考核體系。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的配置，應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的層次、實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量、實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，科學(xué)定編，采用公開招聘、平等競爭等措施，建設(shè)一支人員性別、年齡、學(xué)歷、職稱以及知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。[8]此外，學(xué)校人事部門還必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展制定實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)規(guī)劃，建立健全內(nèi)部自我提升與外出培訓(xùn)相結(jié)合的能力提高機(jī)制，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度和年度績效考評標(biāo)準(zhǔn)以及職稱晉升制度等隊(duì)伍建設(shè)管理制度，[10]最大程度地激發(fā)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和管理人員的工作積極性。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)主要是硬件和軟件兩方面的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)就是資金投入問題，只有保證了足夠的資金投入，才能保障實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的儀器設(shè)備。近年來，教育部通過“特色專業(yè)”“卓越計(jì)劃”“綜合試點(diǎn)改革”等項(xiàng)目向高校投入了大量的經(jīng)費(fèi)，各高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，將國家下?lián)艿膶ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)科學(xué)合理地用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；另外，高校應(yīng)該采取“走出去，引進(jìn)來”的措施，加強(qiáng)同企業(yè)的合作，利用企業(yè)資金充足、理論水平相對缺乏的特點(diǎn)，采取“企業(yè)出錢，高校出力”的方式，與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，以此提高實(shí)驗(yàn)室的硬件水平。部分高校已在這方面進(jìn)行了實(shí)踐，如重慶大學(xué)與美國利寶集團(tuán)共建重慶大學(xué)利寶互助職業(yè)安全研究生中心，中國礦業(yè)大學(xué)[11]與神華集團(tuán)、中煤科工集團(tuán)等單位共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)及現(xiàn)場實(shí)踐基地。

四、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)課程與理論課程一樣，是安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置不可缺少的部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)不能依附于理論課，而要設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)分，以此提高教師對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的責(zé)任心和學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度。專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)水平應(yīng)著重從硬件（足夠的資金投入）和軟件（包括實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理）兩方面提高。

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（責(zé)任編輯：孫晴）