多元讀寫理論視角下的多模態(tài)作業(yè)分析

易新奇

摘要：多媒體時代必須將傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。分析了一次多模態(tài)化作業(yè)的實際案例，對比兩個班的作業(yè)完成情況，分析存在的問題，探討如何通過作業(yè)多模態(tài)化來促進(jìn)學(xué)生多元讀寫能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；多模態(tài)；多元讀寫能力；PPT

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0063-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的表意方式不再只是通過語言，還要通過圖片、動畫、動作和聲音等，語篇由單模態(tài)向多模態(tài)轉(zhuǎn)變，這就要求人們的讀寫能力也是多模態(tài)、多元化的。傳統(tǒng)以讀寫為主的識讀能力在多媒體時代已經(jīng)不夠用了。[1]多元讀寫能力成為信息時代人們必備的技能。因此，必須改革外語教學(xué)的形式和內(nèi)容，將傳統(tǒng)的單模態(tài)語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)的語言讀寫能力，更重要的是要進(jìn)行多元讀寫能力的培養(yǎng)，使他們能夠適應(yīng)社會發(fā)展，迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)。

一、多元讀寫理論

多元讀寫這一概念是由新倫敦小組在1994年的一次學(xué)術(shù)會議中首次提出的。與傳統(tǒng)的讀寫能力相比，多元讀寫能力的內(nèi)涵更加豐富，學(xué)術(shù)界對多元讀寫能力有多種界定。胡壯麟 [1]認(rèn)為多元識讀能力有兩層意思，文化識讀能力和技術(shù)識讀能力。張德祿[3]從外語教學(xué)的角度，將Thwaites提出的六種多元讀寫能力歸為三類：語言讀寫能力、社會交際能力和技術(shù)讀寫能力。

學(xué)者們對多元讀寫能力的培養(yǎng)進(jìn)行了多方面的研究。朱永生[2]通過國外學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)實例研究了多元讀寫能力對我國教學(xué)改革的啟示。張德祿[3]研究了多元讀寫能力培養(yǎng)模式。韋琴紅[4]分析了非英語專業(yè)大學(xué)生的多元識讀能力。王梅[5]探討了如何改革綜合英語教學(xué)以便培養(yǎng)學(xué)生的多元文化讀寫能力。這些研究為多模態(tài)教學(xué)和學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)提供了理論和實踐的指導(dǎo)，但學(xué)習(xí)者多元讀寫能力培養(yǎng)和多模態(tài)教學(xué)的具體方法仍需在實踐中不斷探索。

二、多模態(tài)教學(xué)與作業(yè)多模態(tài)化

多元讀寫能力培養(yǎng)對應(yīng)的是多模態(tài)教學(xué)。不同于傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)，多模態(tài)教學(xué)主張運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、PPT、音響設(shè)備、實驗室、表情、動作等多種模態(tài)、媒體資源和教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等各種感官協(xié)同學(xué)習(xí)。在多模態(tài)化教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，多模態(tài)教學(xué)需要多模態(tài)化的教學(xué)資源、多模態(tài)化的課內(nèi)外語言實踐活動、多模態(tài)化的作業(yè)。本文分析了一次多模態(tài)化作業(yè)的實際案例，分析存在的問題，并對比兩個班的作業(yè)完成情況，探討如何通過作業(yè)多模態(tài)化來促進(jìn)學(xué)生多元讀寫能力的發(fā)展。

筆者給學(xué)生布置了一次商務(wù)英語PPT演示作業(yè)，具體做法是首先給學(xué)生提供一個商務(wù)英語項目設(shè)計樣本并與學(xué)生研究探討其中的細(xì)節(jié)，接著讓學(xué)生以寢室為單位自愿組成2～6人的學(xué)習(xí)小組，然后小組討論確定本組的項目主題，并分配項目任務(wù)，圍繞項目主題查找資料，進(jìn)行調(diào)查研究，要求小組成員將自己負(fù)責(zé)的部分制作PPT，并在多媒體教室全班同學(xué)面前演示。組長負(fù)責(zé)將小組成員完成的PPT合并成一個PPT作品，每個小組的演示時間是6～15分鐘。由于項目設(shè)計作業(yè)較復(fù)雜，所以準(zhǔn)備時間有兩個月。學(xué)生是某獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大三兩個平行班的105位學(xué)生，兩個班任課教師相同。一班53位學(xué)生自愿分成了12個小組，完成了12個PPT作品；二班52位學(xué)生分成了13個小組，完成了13個PPT作品。其主題是商務(wù)英語項目設(shè)計，涉及咖啡店、蛋糕店、書吧、英語培訓(xùn)中心、番茄農(nóng)場和寵物店等等。教師在學(xué)生演示時對學(xué)生的PPT作品和演示情況進(jìn)行記錄，并拷貝了PPT作品。

1.兩個班PPT作品比較

胡壯麟[6]把PPT文體系統(tǒng)的模態(tài)分為視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)，包括點(diǎn)句、圖像、圖表、色彩、音響等。從25個作品的687張PPT來看，大部分的作品使用的只有視覺模態(tài)，包括文字模態(tài)，圖片模態(tài)，文字模態(tài)+圖片模態(tài)，文字模態(tài)+圖表模態(tài)。在所有作品的687張PPT中，95%以上的PPT上有文字，86%以上的PPT上有圖片，其中二班更是有高達(dá)90%以上的PPT用到了圖片。此外，有二班有三組作品使用了背景音樂運(yùn)用了音響模態(tài)，有三組將他們的市場問卷調(diào)查的場景錄像，采訪同學(xué)和學(xué)校的教職工，非常真實搞笑，一班也有2組作品使用了錄像。

總體來說，學(xué)生掌握了簡單的PPT制作技巧，構(gòu)建意義的主要模態(tài)是文字和圖片，在運(yùn)用文字、圖片等多種模態(tài)共同構(gòu)建語篇意義方面二班比一班要好一些。

2.學(xué)生PPT作品及演示過程中的問題

因為在這次作業(yè)之前，學(xué)生對PPT制作了解不多，所以兩個班第一次課堂PPT演示的情況比較相似，出現(xiàn)的問題都很多。

（1）圖片模態(tài)使用過度。雖然圖片直觀生動，讓作品美觀精致，吸引觀眾的注意并能幫助創(chuàng)造較真實的情境，但過猶不及。有些同學(xué)執(zhí)著地每張PPT都用圖片，而將文字的字號壓縮得很小，觀眾根本就看不清；有些同學(xué)用的圖片與旁邊的文字毫不相干，只為填補(bǔ)空白；還有些同學(xué)將圖片干脆作為PPT的背景，將文字放在上面，結(jié)果圖片顏色太深，圖片、文字都看不清。

（2）模態(tài)運(yùn)用單一，不會將文字、圖片、色彩等多種模態(tài)結(jié)合共同構(gòu)建語篇意義。有些學(xué)生的文字只用黑色，不知道運(yùn)用不同的顏色凸顯關(guān)鍵詞，也沒有任何背景顏色和圖片，既單調(diào)無趣，又難以抓住重點(diǎn)。還有些學(xué)生用大量的圖片展示，而不附上任何的文字提示說明，光看PPT不知道他要說明什么。

（3）色彩模態(tài)、字體、字號運(yùn)用混亂。有些同學(xué)將同一張PPT上的文字用上四五種顏色，再加上圖片上的顏色，使整張PPT五顏六色，花哨有余，眼睛費(fèi)力。有些同學(xué)將大段文字用紅色，眾所周知，人們對紅色字有些忌諱，而大片的紅字讓人看著也不舒服。還有同學(xué)將同一張PPT上的文字用多種字體、字號，有些字號太小，讓人感覺不整潔或難以識別。通常來說，同一張PPT上文字的顏色不宜超過三種，字體不宜超過兩種。

（4）點(diǎn)句模態(tài)運(yùn)用失敗，大段文字讓人難以消化。PPT是人們在公眾場合信息傳遞時常用的演示手段之一，在其演示過程中，主模態(tài)是聽覺模態(tài)，視覺模態(tài)的圖片和文字只是提供背景信息等，對聽覺模態(tài)起輔助和強(qiáng)化作用，如果文字太長，則要花費(fèi)較長的時間閱讀，降低對PPT語篇和口頭講解的理解。而學(xué)生經(jīng)常將找到的大段文字資料直接拷貝，懶得或不善于整理、概括關(guān)鍵信息，點(diǎn)句模態(tài)運(yùn)用不成功，受眾很難在短時間內(nèi)理解冗長的語篇意義，經(jīng)常走神。

（5）語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)錯誤不少。這是因為部分學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度不認(rèn)真，也有一些學(xué)生英語基本功不扎實，又找不到相關(guān)的英文資料，只好自己寫或者翻譯中文資料，卻錯誤百出，有時還將中英文標(biāo)點(diǎn)混用。

（6）PPT演示時，照著稿子念，與觀眾零交流。很多學(xué)生由于缺乏演講的經(jīng)驗，到了講臺上就很緊張，記不住詞，也不敢看臺下的觀眾，不善于運(yùn)用動作、表情等模態(tài)。

一班第二次課的PPT演示稍有改善，而二班的PPT演示進(jìn)步更快，到第三次作品演示時基本具有多種模態(tài)的整合運(yùn)用能力和多媒體使用技能，作業(yè)中的問題明顯少于一班。

3.教學(xué)啟示

（1）增加多模態(tài)作業(yè)的比重。比起傳統(tǒng)的單模態(tài)作業(yè)，學(xué)生們反映說更喜歡豐富多彩的多模態(tài)作業(yè)，作業(yè)多模態(tài)化有利于提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生語言讀寫能力、交際能力和技術(shù)讀寫能力，全面提高學(xué)生的多元讀寫能力。精心設(shè)置與課程內(nèi)容多模態(tài)課堂作業(yè)，如讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯論、研討會等，培養(yǎng)學(xué)生的課堂討論技巧、陳述演示演說能力等。精心布置多模態(tài)課后作業(yè)，經(jīng)常安排開展學(xué)生感興趣的英文短劇表演，引導(dǎo)學(xué)生編劇或改編英語短劇進(jìn)行表演；書面作業(yè)可以采用E-mail、博客、微信、微博等方式提交，提高學(xué)生的寫作的興趣；為了提高學(xué)生的文化讀寫能力、批評讀寫能力，可以讓他們寫自己感興趣的文學(xué)作品人物評論、美劇劇評、英文電影影評等。同時將多模態(tài)作業(yè)完成情況納入到作業(yè)考核和平時成績。

（2）讓技術(shù)讀寫能力促進(jìn)其他讀寫能力的發(fā)展。學(xué)生通過講解和實踐可以較快地掌握現(xiàn)代媒體技術(shù)知識，獲得一定的技術(shù)讀寫能力，而語言讀寫能力和文化讀寫能力、批評讀寫能力等卻需要長期的學(xué)習(xí)和實踐才能獲得。

在多元讀寫能力培養(yǎng)的過程中，可以幫助學(xué)生快速提高技術(shù)讀寫能力，讓它先發(fā)展起來，然后帶動其他讀寫能力的發(fā)展。在教學(xué)中加強(qiáng)語言讀寫和社會交際的實踐，并將多媒體、多模態(tài)引入語言讀寫和交際實踐活動中，將教學(xué)手段、內(nèi)容、課內(nèi)外活動和作業(yè)多模態(tài)化，將聽說讀寫譯的語言活動與多模態(tài)多媒體相結(jié)合，為其注入新的活力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生更積極主動地進(jìn)行語言讀寫與社會交際實踐，提高語言實踐能力和創(chuàng)新能力以及運(yùn)用多模態(tài)信息構(gòu)建新知識的能力。

（3）針對多模態(tài)作業(yè)的評價需全面、多元化。導(dǎo)致兩個班作業(yè)差異的最大原因在于教師對作業(yè)的評價反饋不同。二班用了三次課的時間完成學(xué)生的PPT演示，教師在每組PPT演示完成后對每位成員的表現(xiàn)都進(jìn)行了詳細(xì)的點(diǎn)評，包括圖片使用、背景、字體字號、顏色、文字內(nèi)容、語音語調(diào)、與觀眾的互動等。但由于一班的課時緊張，教師只用了一次半課的時間完成，教師在每組演示完后只對全組的表現(xiàn)粗略地評述一下，反饋信息不充分，導(dǎo)致學(xué)生不了解自己的錯誤，重復(fù)犯錯，失去了這次作業(yè)應(yīng)有的教學(xué)價值。反思教學(xué)，可以總結(jié)一些經(jīng)驗教訓(xùn)。

第一，對于多模態(tài)作業(yè)，評價更須全面，不但要評價作業(yè)的語言文字內(nèi)容，還要對多媒體、多模態(tài)的運(yùn)用及多模態(tài)構(gòu)建意義的過程進(jìn)行評價，才能促進(jìn)學(xué)生多元讀寫能力的提高。

第二，對于小組共同完成的作業(yè)，不但要評價整體，還要適當(dāng)評價小組成員的表現(xiàn)，榮譽(yù)和責(zé)任到人，才能引起每一位同學(xué)的重視。同時，教師評價時宜以表揚(yáng)為主，給學(xué)生信心，也一定要指出存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生自我完善，如果是批評成分較多應(yīng)單獨(dú)跟學(xué)生交流。

第三，“典型作業(yè)”省時高效。作業(yè)全批全改有時難以做到，挑選大約50%的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行精批細(xì)改，從中挑出優(yōu)、中、差的作業(yè)1～3份作為典型講解分析，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識。案例中一班的口語演示作業(yè)的評價時間不夠就可以挑選幾個典型作業(yè)進(jìn)行評價，讓學(xué)生了解到問題所在。

第四，落實學(xué)生之間的互評，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)的關(guān)注度和責(zé)任心，還能提高學(xué)生的分析評價能力。對于口語作業(yè)和演示作業(yè)，臺下學(xué)生經(jīng)常因臺上的表演不夠吸引人而開小差，讓他們對口語表演進(jìn)行評價可提高他們的關(guān)注度和參與度，并從別人的作業(yè)中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。筆者的做法是在課前發(fā)給每個學(xué)生一張評分表（如表1），上面列出評價項目，讓學(xué)生按要求打分，并收上來算出互評得分，教師記錄好自己對表演的評價和學(xué)生的互評分，期末進(jìn)行“奧斯卡”頒獎。實踐證明這樣的互評大大提高了學(xué)生的積極性和多模態(tài)作業(yè)的品質(zhì)。

三、結(jié)語

多元讀寫能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，要構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)語境，將教學(xué)手段、內(nèi)容、課內(nèi)外活動和作業(yè)多模態(tài)化，既注重學(xué)生多媒體技術(shù)讀寫能力的培養(yǎng)，也注重語言讀寫能力、文化讀寫能力、批評讀寫能力等的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元讀寫能力的全面發(fā)展。教師對學(xué)生多模態(tài)作業(yè)的評價要及時、全面、多元，引導(dǎo)學(xué)生多元讀寫能力的發(fā)展，要讓學(xué)生經(jīng)常參與多模態(tài)作業(yè)的互評，提高學(xué)生對多模態(tài)語篇的分析評價能力。同時，將多模態(tài)作業(yè)的完成情況計入學(xué)生期末總評成績，使其更加重視多元讀寫能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究，2007，（1）：1-10.

[2]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學(xué)改革的啟示[J].外語研究，2008，（4）：10-14.

[3]張德祿.多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索[J].外語研究，2012，（2）：9-14.

[4]韋琴紅.多模態(tài)化與大學(xué)生多元識讀能力研究[J].外語電化教學(xué)，2009，（3）：28-32.

[5]王梅.多模態(tài)與多元文化讀寫能力培養(yǎng)實證研究[J].外語教學(xué)，2012，（1）.

[6]胡壯麟.Powerpoint——工具，語篇，語類，文體[J].外語教學(xué)，2007，（1）：45-52.

（責(zé)任編輯：王意琴）