讓幼兒學會分享

彭暉

背景介紹：

從開學到現(xiàn)在，已有四個月了，從孩子剛入園時的大哭大鬧，趴在家長肩上堅決不下來，到現(xiàn)在每天蹦蹦跳跳地進入幼兒園，高興地與老師問好，開始了一天的溫馨生活。我覺得我很幸福，也很欣慰，但在孩子情緒穩(wěn)定后的兩個月里，我經常會發(fā)現(xiàn)幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向，教學活動中需要孩子收集玩具，他們帶來了卻不愿意與同伴分享，自我意識很強，在活動區(qū)里玩玩具也“霸道”地認為：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會受集體的歡迎，更不利于他們健康地成長。

案例描述：

我發(fā)現(xiàn)虎x小朋友在區(qū)角活動里玩游戲時，經常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場，老師怎么調節(jié)他都不高興，問了和他在一起玩區(qū)角活動的小朋友，他們告訴我說：“虎x搶玩具，他不給我們玩，玩具都拿在手里，我們大家都玩不到了?！睈倄還告訴我說：“老師，我都喊他哥哥了，他不給我玩他的小汽車，還打我呢。”聽了孩子這么一說，我明白了，原來是他把喜歡的玩具都攬到自己手里，家里帶來的玩具也拿著，不愿意給別人玩，也不和小朋友交流和溝通，這樣小朋友都不敢接近他，不愿和他玩了。

我看了看坐在旁邊小椅子上的虎x，還在那里皺著眉頭看他們，氣鼓鼓的樣子。我輕輕地走到他跟前，蹲下來問：“虎x，你拿這么多玩具?。俊彼R上緊緊地抱著玩具，好像我要搶他的，“你為什么不和小朋友一起玩，一起分享呢？”“哼！我不要，這是我的玩具，這是我喜歡的玩具，不給他們玩?！蔽倚α诵?，說：“你看一看，別的小朋友玩得多開心呀！他們都和小伙伴一起玩，一起分享哦！”他還是看著自己手里的玩具，翹著小嘴巴?！澳悄阋粋€人玩不孤單嗎？你高興嗎？”“我不快樂，他們都不跟我一起玩，還要我手里的玩具！”“那你給他們玩一下，交換玩，不是可以玩更多的玩具嗎？”他看了看我，指著手里的玩具說：“這是我的玩具，給別人我就沒有了。這個是我喜歡的小汽車，不能給小朋友玩。”“虎x，分享玩具是你的給我玩，我的給你玩，游戲結束，或者你想換回來時小朋友就會還給你的，不會把你的玩具帶走。而且，你也可以玩別的小朋友的玩具啊！這樣不是可以玩更多的玩具嗎？”他終于明白了，點點頭，問：“他們玩一下下會還給我吧？”“當然啰！”我摸摸他的頭，說：“虎x，這幾個玩具是我們小一班的玩具，你雖然很喜歡，但我們要一起分享！可以輪流玩??！這樣小朋友們都愿意和你交朋友，一起玩呀！”他已經沒那么排斥了，好像懂了?！澳憧纯?，你的幾個小伙伴們在那里說話、游戲，好熱鬧呀！我想請你把你懷里的玩具拿出來和大家一起玩，好嗎？”他終于點頭了。這時我對著其他的小伙伴說：“瞧，虎子現(xiàn)在要和大家一起分享玩具了，你們高興嗎？”“高興！”其他幾個孩子一起回答我，“我也跟他分享我的?！边@時的他，已經把自己拿的玩具，分給其他幾個小伙伴玩了。

案例反思：

現(xiàn)在的孩子都有“唯我獨尊”的心態(tài)，在園內與同伴交往過程中，自私霸道、不能跟同伴和睦相處，不愿與同伴分享。而父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一生活環(huán)境，家庭環(huán)境跟父母的教養(yǎng)方式應該是出現(xiàn)這些狀況的首要原因。首先，現(xiàn)在的孩子多數(shù)為獨生子女，接受的是祖父母的溺愛教育和隨性教育，跟同伴在一起根本不懂得謙讓，不懂得輪流、分享。其次，很多孩子在玩同一玩具及交換時發(fā)生爭吵，往往是因為不懂得恰當?shù)纳套h、溝通及分享的方法。大家都想玩，也明白別人也想玩，但矛盾在于怎樣選擇一個兩全其美的方法。成人雖然意識到了分享的重要意義，但由于對其含義理解不夠深刻，欠缺對幼兒的指導。事后，我給大家講了一個故事，利用虎x的這件事，把虎x請到我的故事中，這樣讓虎x在聽故事時知道自己這樣做不對，最后，小朋友知道虎x愿意和小伙伴們一起玩，樂意一起分享玩具，我問幼兒：“你們愿意和虎x一起做游戲嗎？”孩子們異口同聲地說：“愿意！”虎x的小臉蛋上也有了微笑，這時，我們一起唱了《找朋友》這首歌，有很多孩子都愿意主動去與虎x做好朋友。

案例點評：

在上述的班級區(qū)域活動中，我通過觀察、了解、溝通、引導，幫助虎x理解分享的意義，體驗與同伴一起游戲的快樂。后來，我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子能得到大家的喜歡，并能獲得很多的快樂；如果不愿意和伙伴分享玩具、游戲，會得到大家的排斥，而且會很孤單的。還運用了《找朋友》這首歌，讓虎x小朋友知道周圍的小伙伴都有同情心、愛心。當你孤獨的時候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進行情感交流，引導他們，讓他們主動地交換玩具玩，共同游戲，這樣對培養(yǎng)他們的分享意識，與人交往、友好相處的能力有很大的作用。

（作者單位 武漢紡織大學幼兒園）