課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

陳小冰

【摘要】 傳統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目的。因此，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，巧設(shè)情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，大膽創(chuàng)新，優(yōu)化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 課內(nèi)現(xiàn)代文 情境 研究學(xué)生 分層 感受 體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-060-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。因此課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，提高閱讀教學(xué)效率是語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。那么，在課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中怎樣有效地開展工作呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感教育

在傳統(tǒng)教學(xué)中，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，忽視了情感，難以打動(dòng)學(xué)生，難以理解課文。其實(shí)只要教師用心鉆研，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是哪類文章都包容了眾多的情感觸角，為情感教育提供了豐富的素材。教師要善于發(fā)掘課文的情感，為課中更好引導(dǎo)學(xué)生作充分準(zhǔn)備。我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行：

1. 空間情景

在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報(bào)上專門開辟一些專欄等。如：八年級(jí)下冊(cè)第三單元所選的課文，以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮與思考。因此我們可在教學(xué)之前，注重空間情景的渲染。我們可在教室內(nèi)張貼有關(guān)環(huán)保的圖片，讓學(xué)生感受大自然的美好，讓學(xué)生憎惡破壞大自然的行為，讓學(xué)生沉浸在綠色的海洋中。

2. 導(dǎo)語(yǔ)情景

常言道：良好的開端是成功的一半。導(dǎo)語(yǔ)是教學(xué)中極為重要的一環(huán)，成功的導(dǎo)語(yǔ)是成功課堂的開始。導(dǎo)語(yǔ)方法多種多樣，可用歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、詩(shī)文導(dǎo)入等。如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《致女兒的信》我們可采用談話、詩(shī)文引入，如：自從盤古開天地，三皇五帝到如今，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題，地老天荒，?？菔癄€，由愛情而演繹的故事，更是那樣的驚心動(dòng)魄?！霸谔煸缸霰纫眸B，在地愿為邊理枝”，這是唐代詩(shī)人白居易的詩(shī)句。無(wú)論哪個(gè)時(shí)代，愛情都是一生一世的許諾。同學(xué)們，人在花季，多彩的心事也許正困擾著你，是呀，人間有情，紅塵有愛，這令人魂?duì)繅?mèng)繞的情絲正等著你成長(zhǎng)！但是，你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什么是愛情？今天大家也許能從蘇霍姆林斯的《致女兒的信》一文中得到啟示。這樣，教師巧妙地引用與本課相關(guān)的談話或詩(shī)文，鋪墊蓄勢(shì)地導(dǎo)入新課。這樣，學(xué)生大腦皮層就會(huì)對(duì)該課書產(chǎn)生興趣，并處于積極狀態(tài)，更富有激情地學(xué)習(xí)知識(shí)。

3. 影像情景

根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w播放相關(guān)影像，把漢語(yǔ)言文字之美烘托出來(lái)，讓學(xué)生在耳濡目染中，感受中國(guó)語(yǔ)言的精湛與美妙。如：在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》、《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，可以借助多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，使他們?cè)谶@種聯(lián)覺的通感中，體味大自然的美，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

4. 表演情境

借助學(xué)生表演的手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)情境，喚起學(xué)生精神世界的強(qiáng)烈需要，激發(fā)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)，自由地探索，盡情地體驗(yàn)，快樂地學(xué)習(xí)。例如：在講《皇帝的新裝》時(shí)，課前布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演。學(xué)生們?yōu)榱吮硌荩瑫?huì)自覺地對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真研究，對(duì)人物的性格仔細(xì)地揣摩。上課時(shí)請(qǐng)部分學(xué)生表演，這樣進(jìn)入新課，輕松、愉快，不僅文章的內(nèi)容簡(jiǎn)單了，而且人物形象也凸現(xiàn)眼前，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文。

可見，透過情景可引起學(xué)生的共鳴，以情激情，用藝術(shù)的方式讓學(xué)生去感受語(yǔ)文的蘊(yùn)藉之美。

二、在閱讀教學(xué)中大膽分層教學(xué)，盡顯學(xué)生個(gè)性

新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。教學(xué)貫穿一個(gè)基本思想，即“承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，面向全體，分類推進(jìn)”。因此教師最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

在教學(xué)中，我們可從以下幾方面入手，實(shí)施分層教學(xué)：①實(shí)行學(xué)生分層。教師可根據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異，將學(xué)生分成三類即上進(jìn)型，期待型，自棄型。②實(shí)行目標(biāo)分層。教師制定的教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。課堂教學(xué)中顧及好、中、差各類學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)。③實(shí)行訓(xùn)練分層。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分類訓(xùn)練，講學(xué)生這所缺，練學(xué)生這所需，從不同程度提高學(xué)生實(shí)際解題能力。④實(shí)行評(píng)價(jià)分層。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，分享成功的喜悅。

例如：在教學(xué)七年級(jí)《雪》這篇課文中，我把“全文分幾部分？”這個(gè)容易的問題讓給學(xué)困生回答?！罢f說這樣分的理由？”這個(gè)有一定難度的問題讓中層生回答。“江南的雪、北方的雪引起了你怎樣的聯(lián)想？”，“全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”這些問題，留給中上層學(xué)生回答。這樣使不同層次的學(xué)生都能展現(xiàn)了自己的才華，使不同層次的學(xué)生都能積極參與到語(yǔ)文課堂中，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

又如：在教學(xué)八年級(jí)《核舟記》時(shí)，教師通過對(duì)三種類型的學(xué)生研究，了解他們對(duì)字詞的理解能力，讓上進(jìn)型學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生投入學(xué)習(xí)。在課堂上，教師讓全體學(xué)生充分地研讀課文，只作個(gè)別難詞上的點(diǎn)撥，重點(diǎn)放在體會(huì)文中對(duì)“核舟”上人物的生動(dòng)描寫上。然后，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解認(rèn)識(shí)，再分組討論（分組時(shí)應(yīng)注意到不同層次的學(xué)生），找搭檔，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個(gè)舟子等人的情態(tài)。這樣，不管哪種類型的學(xué)生都有表演的機(jī)會(huì)，都能激發(fā)他們的興趣。學(xué)生的扮演情況怎么樣？這與學(xué)生對(duì)課文的理解程度密切相關(guān)，又與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力相關(guān)，因此教師可先讓上進(jìn)型學(xué)生評(píng)議，再讓期待型學(xué)生評(píng)議，最后放手讓自棄型學(xué)生評(píng)議。當(dāng)然，教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，再創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，中肯地指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用就能淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)給不同層次的學(xué)生開辟通往教學(xué)目標(biāo)的渠道，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

在教學(xué)中，教師首先準(zhǔn)確地把握不同類型的學(xué)生特征。再在恰當(dāng)時(shí)刻提出有意義的、擊中要害的問題，并鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生從中獲取具體的信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

三、重視閱讀感受和體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。當(dāng)我們讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷，這是為什么呢？那是因?yàn)槲覀儙е鴱?qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。

如：《我的叔叔于勒》這課書，作者寫了菲利普在輪船上見到窮困潦倒的于勒，卻沒寫他如何從闊綽淪落成這樣。教師可騰出時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮想象把這個(gè)空白的故事情節(jié)填補(bǔ)出來(lái)。大部分學(xué)生透過字里行間，大膽想象：有的認(rèn)為于勒“江山易改，本性難移”，有了錢之后，揮金如土，坐吃山空；有的認(rèn)為于勒賭光了財(cái)產(chǎn)；有的認(rèn)為于勒去南美旅行時(shí)被人洗劫一空等等。這些閱讀感受有助于學(xué)生更好地理解人物性格，理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

又如：七年級(jí)上冊(cè)《散步》這篇課文，教師深入教材，精心鉆研教材。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何在輕描淡寫之中寫出一家三代四口人一起散步的情景，還要挖掘教材的文化因子，引導(dǎo)學(xué)生思考。如：①如果把母親冷落在家，散步只帶孩子，那會(huì)怎么樣？②母親要走大路，兒子要走小路，如果“我”依從兒子，那會(huì)怎么樣？在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生展示自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，祖孫三代互敬互愛的主題便呼之欲出。

在課堂上，只有重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。教師為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，并鼓勵(lì)他們說出獨(dú)立的見解和感受，促使學(xué)生從多個(gè)角度理解課文的人文內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

總之，我們?cè)谶M(jìn)行課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，如果能創(chuàng)設(shè)情景，大膽分層教學(xué)，重視閱讀感受和體驗(yàn)，使創(chuàng)新教育之錘敲得準(zhǔn)，敲得巧，真正培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有效地提高課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。

（課題編號(hào)：GDXKT1646）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]雷實(shí)、陸志平.語(yǔ)文課程解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2003.1.

[2]王曉春.語(yǔ)文課如果是好[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.1.

[3][J].華南師范大學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)，2005年，2期：60-63.