管理班級班主任應(yīng)不斷調(diào)整角色

陳小珍

【摘要】 班主任是一個班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭和社會教育的橋梁。班主任工作做得好就是給學(xué)生們一個舒心的“家”，讓他們在這個家里積極、安心地學(xué)習(xí)。我認(rèn)為班主任必須不斷地調(diào)整自己所扮演的角色。

【關(guān)鍵詞】 班主任 管理 角色

【中圖分類號】 G40-011 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-123-01

一、用人性化的班規(guī)扮演學(xué)生生命的引路人的角色

“沒有規(guī)矩不成方圓”，規(guī)矩對學(xué)生具有規(guī)范、約束和指引的作用，只有切實(shí)可行、人性化的“班規(guī)”，才能成為一個班集體的共同奮斗目標(biāo)，才能將班里的每一位學(xué)生都納入班規(guī)的有情有序管理中，才能凝聚每一顆稚嫩的心靈。制訂班規(guī)，從自主入手。確立班規(guī)最好的方法就是本著“師生共同參與，共建民主性約束機(jī)制”的原則，師生以協(xié)商、對話的方式來進(jìn)行。開學(xué)之初，召開主題班會，由師生共同約定，集體制訂班規(guī)。心理上能夠產(chǎn)生認(rèn)同感，沒有抵觸情緒，在自我管理中增強(qiáng)自我意識，進(jìn)而促進(jìn)班規(guī)的執(zhí)行。

落實(shí)班規(guī)，以鼓勵為主。班規(guī)的表述將限制性語言轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)性語言。很多以禁令式的、否定性的語言表述的班規(guī)，不經(jīng)意間把學(xué)生推向了教師的對立面。如“不遲到、不早退”等，言外之意，貌似學(xué)生很容易遲到、早退。這樣的表達(dá)方式容易讓學(xué)生感到壓抑、反感。所以班主任在引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)時(shí)，不妨把“你不準(zhǔn)”改為“我能做到”。如“為了我們的生活品質(zhì)，必須得注意我們的‘進(jìn)出口質(zhì)量——臟東西不進(jìn)口，臟話不出口！”“隨手撿起每一張廢紙，我將會贏得別人的尊重；別亂丟每一樣垃圾，因?yàn)橥瑫r(shí)我也丟下了自己的道德！”“當(dāng)老師不在的時(shí)候，我們也可以在老師心里筑成一道美麗的風(fēng)景！”“電腦只是個工具，并不是玩具……我們應(yīng)該去掌握它，而不是讓它來掌控我們！”等等，同樣的意思，換一種表述，班規(guī)有了親和力。與班規(guī)同時(shí)出臺的就是相應(yīng)的獎懲規(guī)定，在這一系列措施中應(yīng)本著鼓勵為主的原則，如獎勵的方式多樣化：電話、短信告知家長，為其祝賀；刊登板報(bào)，全班表揚(yáng)；自頒獎狀，收入成長記錄袋；加分到該科成績中等等。違反班規(guī)的畢竟是少數(shù)孩子，當(dāng)學(xué)生違規(guī)時(shí)應(yīng)盡可能多地幫助他們分析其違規(guī)的原因、違規(guī)的影響及找出今后整改的措施，而不能簡單地訓(xùn)斥。即使照章處罰也應(yīng)首先讓其認(rèn)識到自己的違規(guī)性質(zhì)而心甘情愿地受罰。給班集體創(chuàng)造一個鼓勵的氛圍，促使他們積極向上，讓孩子生活在快樂的精神世界里。

班規(guī)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的健康成長，因此“我們不能將規(guī)則視為釘入學(xué)生身上的一顆釘子，而是播種在他們心里的一顆種子”。人性化的班規(guī)給學(xué)生機(jī)會，給學(xué)生自信，給學(xué)生以生命的舒展。

二、用愛和智慧轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的心理醫(yī)生角色

我說的“問題學(xué)生”并不是指生理有缺憾的弱智青少年，是那些品德行為、心理傾向等非智力因素形成的偏差或?qū)W習(xí)成績差的學(xué)生。做這些“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵是感化，目的是轉(zhuǎn)化。

班上有個學(xué)生叫張?zhí)扃鳌Ｋ险n無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他口頭上答應(yīng)了?？伤忠蝗缂韧翢o長進(jìn)，即便承認(rèn)錯誤，堅(jiān)決不改。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根本不可雕的朽木。但又覺得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個后進(jìn)生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫：不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無進(jìn)步，或許是他并沒有真正認(rèn)識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨老師批評他。我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒有按時(shí)完成作業(yè)，書寫也不工整?！薄澳阋呀?jīng)認(rèn)識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認(rèn)錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應(yīng)該怎樣做才好？想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛，認(rèn)真完成作業(yè)?！薄澳悄憧梢f到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表揚(yáng)、激勵他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

雖然他現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)還不是非常穩(wěn)定，偶爾也還會偷偷懶，作業(yè)少做，但是和以前相比，真的是已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，相信通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣的磨練，他會有更出色、更長足的進(jìn)步，做的更好！問題學(xué)生是學(xué)校教育管理中不可避免的客觀存在，樹立他們的自信，揚(yáng)長避短，找閃光點(diǎn)，創(chuàng)新手段，開展活動，樹立榜樣，潛移默化，充分發(fā)揮教育的功能，促進(jìn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變，成為名副其實(shí)的好學(xué)生。

三、引領(lǐng)學(xué)生自我教育，提升班集體管理目標(biāo)的導(dǎo)演角色

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育?！敝挥袑W(xué)生自己內(nèi)心被激發(fā)、真正行動起來了才看得到希望。而老師最該做的不是單純的說服教育，而是引領(lǐng)學(xué)生從自我認(rèn)識開始去達(dá)到自我教育的目的。為了幫助學(xué)生確立自主管理的意識，引領(lǐng)他們加強(qiáng)自我認(rèn)識，達(dá)到自我教育的目的，實(shí)現(xiàn)班級自我管理目標(biāo)，為了讓學(xué)生真正能夠敞開心扉，我常常利用讀報(bào)和晨會課的時(shí)間給學(xué)生講自我檢查與反省的重要性，并要求學(xué)生寫心靈日記，收集古今中外大家的自省名言和案例，并在讀報(bào)時(shí)間和晨會課的進(jìn)行交流；召開主題班會《推開那扇窗》，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，剖析自己，找回班集體的凝聚力；制訂適合班級自我管理的奮斗目標(biāo)。班主任與科任老師、全體學(xué)生一起，遵循教育規(guī)律、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生自身發(fā)展需求，集思廣益，博采眾長，制定出既高瞻遠(yuǎn)矚，又符合班級實(shí)際的管理目標(biāo)，讓目標(biāo)在集體成員中入腦入心。

班級自我管理既符合學(xué)校管理的科學(xué)性原則，又富有時(shí)代氣息。學(xué)生在自我管理過程中，自我認(rèn)識、自我組織、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)的能力得到迅速提高，從而為優(yōu)良的班風(fēng)、校風(fēng)的樹立，奠定了基礎(chǔ)，準(zhǔn)備了條件。

總之，管理班級不斷地調(diào)整自己所扮演的角色。面對學(xué)生，捕捉契機(jī)；感性入手，理性分析。雖然說教無定法，但只要用心去體會、去琢磨、去領(lǐng)悟，去創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，定會找到教育的新靈感，取得理想的班級管理效果！讓每一個學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，走向成功。