我看“樂(lè)學(xué)”

鐘木連

【摘要】 老師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生培養(yǎng)“樂(lè)學(xué)”的好習(xí)慣，充分肯定學(xué)生的主導(dǎo)地位，用心欣賞學(xué)生，幫助學(xué)生，善于營(yíng)造良好的課堂氣氛，達(dá)到教與學(xué)相長(zhǎng)的效果。

【關(guān)鍵詞】 樂(lè)學(xué) 主導(dǎo)地位 欣賞 學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-010-02

“其為人也，發(fā)憤忘食，樂(lè)而忘憂，不知老之將至”——《論語(yǔ)·述而》；“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！薄谒苟嗷菘鬃?，德國(guó)的第斯多惠，為我們今人說(shuō)明了一個(gè)淺顯的道理：一個(gè)優(yōu)秀的教育者，除了學(xué)富五車，還應(yīng)具備激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的能力。學(xué)生的智慧猶如一扇尚未開(kāi)啟的門，“樂(lè)學(xué)”就是那一把金光閃閃的鑰匙。教育者只要在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用正確的方法，授予學(xué)生這把“鑰匙”，想必，學(xué)生自然會(huì)從容地打開(kāi)那一扇通往知識(shí)殿堂的大門。

“語(yǔ)文的教學(xué)一半是教學(xué)，一半是藝術(shù)”——呂叔湘大師從教學(xué)——教師的實(shí)踐課堂上為我們闡釋了語(yǔ)文教學(xué)的根本：教學(xué)，藝術(shù)相融相生。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)”是教師具備的“硬件”，“藝術(shù)”我想該是理解為課堂上激發(fā)學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”的一種綜合表現(xiàn)。從教三年，經(jīng)驗(yàn)尚淺的我，習(xí)慣每天都做教學(xué)札記，在這過(guò)程當(dāng)中我悟出一些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”的小小的道理，我總結(jié)有以下幾點(diǎn)：

一、充分肯定學(xué)生的主導(dǎo)地位，用心欣賞每一位學(xué)生，樂(lè)于做學(xué)生的小助手

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主合作，師生的交流都是十分重要的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了教師是否能肯定學(xué)生的主導(dǎo)地位。處理的當(dāng)?shù)脑挘粏文苁谟鑼W(xué)生更多的知識(shí)，甚者可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作，共謀發(fā)展，互利共存的優(yōu)良品質(zhì)。因而除了每天認(rèn)真的備好每一課外，我還會(huì)抽空和學(xué)生閑聊，了解學(xué)生的困難和疑惑，做到有針對(duì)性設(shè)置教學(xué)的目標(biāo)。我們這里的學(xué)生和大城市大鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子不同，他們都是來(lái)自農(nóng)村，所以性格一般比較內(nèi)向，也有些離群，課堂上的合作開(kāi)展相對(duì)不容易。還有就是家里的經(jīng)濟(jì)條件都比較差，能為他們提供的條件就只有每星期交上不多的伙食費(fèi)，所以他們根本沒(méi)有條件去購(gòu)置什么名著，科學(xué)小品之類，知識(shí)的擴(kuò)展的限制性也比較大。再者學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，沒(méi)有多媒體，沒(méi)有投影設(shè)備，只能靠教師那支短短的粉筆在黑板上寫，老師，書(shū)本，黑板，同學(xué)成為他們學(xué)生上課最忠誠(chéng)的伙伴。如果利用有限的條件激發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能是我在教學(xué)之余思考最多的問(wèn)題。于是我每學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一課都會(huì)設(shè)置別開(kāi)生面的課程，例如：聊聊理想；談?wù)勅松粶\論語(yǔ)文與生活；學(xué)生和將來(lái)的路；我和我的同學(xué)……這些課程的設(shè)置讓學(xué)生在第一印象中肯定了教師——親切，文明，有學(xué)問(wèn)，像朋友一樣的老師。只要上好第一課，后面的教學(xué)配合問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。學(xué)生慢慢地愛(ài)上語(yǔ)文，上課有話可講，有問(wèn)題可探討，“樂(lè)學(xué)”的基本條件已經(jīng)雛形初現(xiàn)。

我所擔(dān)任的課程當(dāng)中，初二，初三，跨級(jí)教學(xué)?！段矣脷垞p的手掌》是初三第二學(xué)期第二課，這一課主要是詩(shī)人通過(guò)自己在獄中想象自己用殘損的手掌摸索祖國(guó)廣大的土地從而抒發(fā)詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。當(dāng)時(shí)，學(xué)生很難把自己的情感完全的抒發(fā)出來(lái)，在朗讀的時(shí)候不是語(yǔ)速太快，就是重音沒(méi)有把握好，再者就是情感的基調(diào)掌握不好。讀了幾次都達(dá)不到要求。于是乎，我把學(xué)生分為四小組，讓他們找句子，找詞語(yǔ)相互討論，在總結(jié)得出詩(shī)歌的情感基調(diào)，朗讀的語(yǔ)速，重音等，不用十分鐘，學(xué)生在充分發(fā)揮自主性的情況下，出色地完成了朗讀任務(wù)，在朗朗的讀詩(shī)聲中，學(xué)生臉上洋溢著滿滿的滿足和自豪感。一堂課就在輕松的氣氛中完成了。所以說(shuō)，肯定學(xué)生的自主地位，會(huì)創(chuàng)造出教學(xué)相長(zhǎng)的奇跡。

曾有位哲人說(shuō)：如果你希望某人做好某事，最有效的方法就是欣賞他。

我想說(shuō)，這句話在語(yǔ)文教學(xué)中真的有著莫大的魅力。它不僅可以催生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣即“樂(lè)學(xué)”，更加會(huì)美化一個(gè)粉筆匠的光輝的形象。我擔(dān)任初二年級(jí)（2）班的班主任同時(shí)兼任語(yǔ)文科任教師。我們班學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，在越來(lái)越繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中難免有人會(huì)退卻，產(chǎn)生懶惰的情緒。在看到這些情況后，我并沒(méi)有用嚴(yán)厲的言辭批評(píng)他，而是多多鼓勵(lì)他。走下講臺(tái)，輕輕撫摸著他的頭，用信任的眼神望著他，告訴他：老師相信你是行的，老師最欣賞你的勤懇，踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。接著學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭慢慢的被老師鼓足了，一步一步跟上老師的步伐，語(yǔ)文課堂由鴉雀無(wú)聲變得各抒己見(jiàn)。由此可見(jiàn)，欣賞每一位學(xué)生，是每位園丁應(yīng)具備的素質(zhì)。

樂(lè)于當(dāng)學(xué)生的小助手。我是個(gè)比較年輕的女教師，我個(gè)人認(rèn)為：學(xué)生是受教育的群體，但是同時(shí)也是學(xué)習(xí)創(chuàng)造的主體，所以很多時(shí)候我很樂(lè)意當(dāng)學(xué)生的小助手。在初三教學(xué)中《出師表》里有這樣一句話：受命于敗軍之際，奉命于危難之間。學(xué)生提出問(wèn)題：“之際”和“之間”有什么不同？哪個(gè)時(shí)間性更加明顯？能不能換置使用？在學(xué)生提出一系列的問(wèn)題后，我不是急著幫學(xué)生解答，而是，走下講臺(tái)，和學(xué)生一起查找資料，綜合學(xué)生的意見(jiàn)，幫學(xué)生傳達(dá)，讓學(xué)生相信老師不單是傳授他們知識(shí)的教育者也是和他們一起探討問(wèn)題的朋友，信任之情油然而生。喜則悅之，悅則樂(lè)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，事故式教學(xué)，緊緊吸引住學(xué)生的注意力

“建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。只有通過(guò)自己的切身體驗(yàn)和合作、對(duì)話等方式，學(xué)生才能真正完成知識(shí)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。”——羅斯杰新課標(biāo)教學(xué)大綱里很大一方塊是要求教師創(chuàng)設(shè)靈活的課堂氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教學(xué)不再是以前單純的填鴨式的模式，所以，要激活學(xué)生內(nèi)在的“樂(lè)學(xué)”老師在課外還是要做足功課，如何吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把身上的學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)在不知不覺(jué)當(dāng)中卸下來(lái)，以愉悅的心情接受美的熏陶與教育。初二《核舟記》是一篇比較繁雜的文言文，如果是光靠教師在課堂上講解，朗讀，學(xué)生是比較難領(lǐng)悟“其技亦靈怪已”的韻味，更是難相信“奇巧人王叔遠(yuǎn)的靈技”。于是，我在上課前準(zhǔn)備了二十幾個(gè)桃核，分發(fā)給學(xué)生，讓他們把桃核按照課文上的物件自己進(jìn)行再造，學(xué)生當(dāng)時(shí)是很有信心的，都答應(yīng)下來(lái)了。等第二天上課的時(shí)候，我要他們展示他們的作品的時(shí)候他們都羞澀的搖了搖頭，因?yàn)?，他們根本就雕刻不了。接著我趁熱打鐵，把課文以故事的形式引出，把雕刻的過(guò)程交給學(xué)生朗讀查找，學(xué)生為了證明自己的實(shí)力都不甘示弱，把條理弄得清清楚楚，最后，課文講完后，學(xué)生都向王叔遠(yuǎn)這位古人豎起了大拇指。學(xué)生不僅動(dòng)手了還學(xué)會(huì)用實(shí)踐去證明真理，終于擺脫了“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠”的藩籬。

三、養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，清晰的板書(shū)，喜愛(ài)朗讀，堅(jiān)持教師范讀

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)，崔巒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話“寫字，不僅是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，而且是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強(qiáng)寫字教學(xué)，通過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫好”。我個(gè)人覺(jué)得，做為一名平凡的教育者，不光具備過(guò)硬的理論知識(shí)，還應(yīng)寫得一手好字。教師的一手好字除了能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，更能起著潛而默化的作用。學(xué)生的思想中就會(huì)形成這樣一個(gè)印象，字寫得好，學(xué)習(xí)就更加有勁頭，做人的腰骨就挺得更加直。因此，板書(shū)的時(shí)候我都很認(rèn)真的思考排版，務(wù)必做到完美。用正面的形象影響學(xué)生。

朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)里很重要的環(huán)節(jié)。俗語(yǔ)說(shuō)得好“三分文章七分讀”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“一章三遍讀，一句十回吟”。我們教師應(yīng)放心讓學(xué)生讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，使學(xué)生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。所以說(shuō)朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)里很重要的環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)操得一口流利的普通話的學(xué)生，朗讀順溜的學(xué)生，語(yǔ)文的成績(jī)一般差不到哪去的，所以啊，我在上課的時(shí)候堅(jiān)持范讀，引起學(xué)生的重視，讓他們慢慢的愛(ài)上朗讀。接受心靈美的震撼與洗滌。就如《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》我就是堅(jiān)持和學(xué)生共同劃分音節(jié)，重音，修飾詞語(yǔ)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀美，“功夫不負(fù)有心人”學(xué)生現(xiàn)在基本上掌握了詩(shī)歌朗讀的技巧，讀得有聲有色。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著學(xué)生走的教師主宰式，為順著學(xué)生的學(xué)來(lái)“導(dǎo)”的啟發(fā)引導(dǎo)式。新的時(shí)代，教師也該與時(shí)俱進(jìn)，做激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來(lái)，好的課堂效果在師生互動(dòng)中漸漸就能生成，最終走向教學(xué)相長(zhǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《德國(guó)教師教育指南》第斯多惠.

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》呂叔湘.

[3]《教學(xué)中學(xué)生主體參與性教學(xué)》羅斯杰.

[4]《全國(guó)小語(yǔ)會(huì)評(píng)課記錄》崔巒.